数字化教学下科学课的上课模式

周金

【摘要】 数字化教学的尝试已经进行了差不多一学期，在这一学期的数字化教学尝试中，把传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，已经在教学的各个环节中体现除了巨大的优势。不仅有效地利用了课堂40分钟，提高了课堂效率，而且还把课堂延伸到了课外。即激发了学生的学习热情，又同时使学习的效率得到了提高。数字化教学这些优点，体现在了教学的各个环节，为我们的教学注入了新的活力和新鲜血液，使我们的老师和同学都受益匪浅。现在，就笔者个人对于数字化教学各个环节的使用方法，与大家分享，不足之处，敬请见谅。

【关键词】 数字化教学 科学课 上课模式

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）01-074-010

一、课前预习环节

在以前传统的科学教学模式下，我们让学生预习，提前准备实验，但是效果很差，而且由于有些实验需要很长时间的观察和记录，学生如果不能及时观察和记录，就达不到实验的要求。比如说在动物的生命周期一章中，我们需要观察蚕宝宝的一生，这个需要学生一个多月的连续观察和记录，如果在传统的教学模式下，学生用笔绘画，用文字记录，效果都不明显。但是，在数字化教学模式下，我让学生通过照相、录像，通过直观的图像和动画，配合解说、文字等多方面的手段，既能使学生不对观察产生枯燥感，也能方便课堂上的交流和展示，这样，学生对于课程的掌握更好了。

所以，我在课前预习环节，会提前给学生布置任务：观察、采集、收集、实验、网上查阅资料等，并要求学生以图片、视频等形式传送到服务器上，用于课堂展示交流，让学生课前预习到位，为课堂教学提供有力的支持，并且可以提高课堂效率，提高学生的学习兴趣。

二、授课环节

在传统的科学课堂教学模式下，我们让学生通过教师的演示实验、自主探究实验、观看视频等教学手段，让学生从探究中获取知识，通过现象了解本质，培养学生科学兴趣和探究能力。数字化教学模式，丰富了以前传统的科学授课模式，而且体现出了传统科学教学模式所不能达到的更为直观的效果和效率。比如说，在铁生锈了这一节中，由于铁生锈需要一周的准备时间，而且实验观察现象很不明显。我让学生在家里自己准备实验器材，并把每天的观察结果上传，那么，在授课的时候，教学资源就非常充分，学生在课堂上展示、交流。这样，既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用。

同时，在课堂上，对于课本需要重点强调、记忆的地方，我会在备课是在我的课本上备注，然后以推送的形式发给学生，这样，即方便学生记忆，有提高了课堂效率。

再次，在课堂练习中，我采取了多种形式的数字化教学模式，比如：过关模式，分层模式，利用各种游戏化的有趣的练习，让学生寓学于乐，即帮助学生巩固了课堂知识，还提高了学生的学习兴趣，最重要的是，在数字化教学模式下，老师对学生的分层教学也更好的落实，让不同层次的学生完成不同层次的试题，让课堂教学更加具有效率。

因此，在数字化教学下的课堂授课中，我坚信一点，数字化教学丰富了我们的教学手段，更好地体现了教师的主导作用和学生的主题地位。我们教师利用数字化教学，以各种形式和手段，增加了教学的效果和效率，同时也切实地做到了为学生服务。

三、课后拓展

课堂仅仅是对书本教材的一个处理，我们科学课不仅仅要求学生掌握课本知识，更重要的是培养学生的科学素质和探究能力。在数字化教学模式下，极大地拓展了科学课的授课范围和时间，使课后对科学课的延生更加的有效。我经常要求学生课后完成一些拓展实验和实践调查，同时也经常与学生在平台上交流。这样，不仅仅丰富了学生的课外知识，更加培养了学生的实践能力和科学探究能力。

综上所述，数字化教学融入科学教学，不仅改变了教师教的行为和习惯，也改变了学生学的行为和习惯。而且数字化教学融入科学教学，给我们提供一个更大的学习背景，更大的选择空间，更广阔的知识层面，并且在这样的大背景、大空间、大知识面的条件下，产生活跃的、创造性的思维，从而最大限度地调动起学生自身的创造潜能，迸发出创造性的火花。

最后，值得注意的是，数字化教学只是我们教学的一种手段或者一种技术支持，是巩固和丰富我们教学的一种手段，并不是所有的教学都一定要用到数字化教学，我们应该把数字化教学用到需要的地方去，使得数字化教学能够更好地为我们教学和学生的学习服务，发挥出数字化教学应该有的巨大的优势。