美术高考专业课堂上激发学生主动学习的小策略

魏岚

【摘要】 教育改革一直在进行当中，但绝大多数教师使用最多的依然是填鸭式、满堂灌、一言堂等效率最低的传统教学方法。如何在课堂上抓牢学生，促进学生主动学习？我们该朝着哪些方向去转变？本文通过分享自身在课堂上所采用的策略和途径，与大家一起探讨如何提高学生主动学习的自信心？如何让学生善于学习、乐于学习？如何激发学生主动学习的兴趣？如何培养学生积极学习的态度？

【关键词】 激发 主动学习 途径 策略 效果

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）01-022-010

我认为，在实际的教育工作中，绝大多数教师缺少的绝不是知识，也不是责任心、爱心等，而是教学的理念与方法。在《新课程标准》中指出“尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征，在美术学习过程中，对美术学习内容和方式的选择，必然受到学生个性的影响，所以美术课程是最尊重学生个性的课程之一。美术课程在引导学生形成社会共同的价值观的同时，也努力保护和发展学生的个性。”这就需要我们做教师的要根据每一位学生的不同情况，寻求适合他（她）的教育方式，让他（她）能够在教师努力教学的同时主动、积极的进行学习。

我的孩子已经在上幼儿园，周围朋友同事的孩子也分布在不同的阶段，我发现这样一个现象：幼儿园的孩子学习的时候最富乐趣与兴趣；小学刚入学的时候，他们的学习欲望也很强烈；但随着年纪的增长，学生渐渐失去了对学习的渴望，上学成为许多学生的负担。对于这些，我们可以找出很多原因，例如课程设置不合理，学业负担过重，评价体系不合理等等。但是还有一个很多人已经意识到可是却不愿去重视的原因：老师上的课实在是很没意思！填鸭、满堂灌、一言堂都是传统教学方式的写照。消极的、无效的教学方式对学生的智慧自主性是一种压抑和挫伤。许多老师找到了这个根源，开始摸索、试验有效的课堂教学方法。

有一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：

教师讲授 5%

学生阅读 10%

视听并用 20%

老师演示 30%

学生讨论 50%

学生实践 70%

学生教别人 95%

可悲的是，我们现在使用最多的教学方法竟然是效率最低的方法。我们都知道，在学习某样知识时，积极学习会借助于听，借助于看，借助于提出问题，借助于与其他人讨论。总之，学习的人需要“做”——理解问题，明白示例，尝试技能，使用已经掌握或必须掌握的知识作业。

作为一名在一线工作了十几年的教师，近年来我也积极参加了各级培训，深深感受到了培训所带来的震撼和冲击。培训进行授课的大都是国内顶级的教育家，讲述的内容不是空话、套话，而是具有实用性的理论联系实际，多角度、多方位的告诉我们如何上好课，如何让学生学好。

很多培训课程是以分组合作的形式进行，不同的授课教师为我们安排了不同人数的组别。我在各位培训专家的课堂上充分感受到了不同形式的教学；和组员们合作，也感受到了团结协作所带来的学习乐趣，以及积极学习所带来的良好效果。类似这样的教学和合作方式还有很多，我通过培训课程受到启发，并将其运用到自己的课堂之上。

例一：撰写“学习日志”。

在进行美术专业绘画训练时，我经常让学生写“学习日志”。程序是这样的：

1. 告诉学生：经验未必是最好的老师，对经验进行反思，认识到这些经验教授了自己什么东西是很重要的。

2. 请学生（如果可以，就要求他们务必）对他们的反思和学习做日志。

3. 建议他们每周写一次日志，他们关于所学内容的所思和所感，记录下来作为个人日记（不必担心是否文笔优美）。

4. 让学生关心以下类别中的一些或全部：

他们仍感到困惑的。

学习经验怎样与他们的个人生活相联系。

在学习之后，关于自己或他人，他们观察了些什么。

他们从学习经验中归纳出了什么。

作为学习经验的影响结果，他们想做什么。

5. 定期收日志，阅读并写下评语，这样学生才有理由和兴趣继续下去，你也能获得他们学习情况的反馈。

这种学习日志我从来不让学生们在课后来写，那样学生们会把写学习日志作为一种负担，我总是在一周将要结束的课堂上留出时间来让学生们完成。有的人喜欢像写作文一样写日志，有的人喜欢用表格来填写内容，这些方式都很好。

例二：进行“团队讲评”

另外一个经常使用的课堂教学活动叫做“团队讲评“。程序是这样的：

1. 将学生分为三个团队（可根据实际人数调整团队个数，3个或4个都是常用的）。

2. 每个团队分别展出个人的绘画作品，由其他团队的成员逐一讲评。如团队A共15人，展出作品15张，团队B第一人讲评第一张，团队C第一人补充；团队B第二人讲评第二张，团队C第二人补充。以此类推。

3. 团队A作品讲评结束后展示团队B的个人作品，由团队C主讲评，团队A补充。

4. 团队B作品讲评结束后展示团队C的个人作品，由团队A主讲评，团队B补充。

5. 所有团队人员讲评结束后，教师进行总结，将大家在这幅画面中出现的共性问题再次强调，并提出新的要求。

这种由学生分团队来进行讲评的模式更有利于激发学生思考问题的积极性。往常由教师进行讲评，学生往往只关注自己的那一幅画，而现在，由于他们扮演的角色不同了，每个人所关注的作品至少增加到三幅，聆听到至少四位学生的讲评以及最后老师的总结，这样的效率远远高于传统的教师讲评。

学生在课堂变得积极了，学习的效率自然会提高。教师在不受到教材和环境约束的情况下进行因材施教，能够大力发挥美术教育教学内容上的各种资源优势和功能，若能将课程设置得略有趣味，运用一些恰当的小策略和小方法，则能更好地将学生的被动学习变为积极主动学习。我很高兴自己已经开始感受到积极的课堂所带给我的教学成果，我也会继续将研究进行下去。希望我和同事们的教育之路开心、顺利！