论初中数学课堂有效性的反思

张锦阳

【摘要】 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有实践才能出真知，只有反思才是进步的驱动。如果教师不去挖掘和使用教学反思的判断、反省与批判的权限，教师的教龄再长，教学经历再丰富，也不一定与教师个人的独特经验成正比。提高课堂教学的有效性是一个很有意义的课题。本文结合实际教学中体验和教育行家的理论谈谈自己的几点反思。

【关键词】 初中数学 反思课堂教学 有效性

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）01-025-010

一、教师进行初中数学课堂有效性的反思的必要性

教学是一个老师“教”与学生的“学”相结合的过程，其最终目标落实在学生的“学”上，反映在学生的学习效果如何中，换言之，老师的“教”是为了学生能够“学好”。在初中数学课的教学过程中，教师要想打造高效的数学课堂，就需要从本班学生的实际情况着手，根据学生学习的反馈情况，进行教学反思。

教学反思是教师对自己教学生活的自身反省与自我观察。它一方面是把教学活动中的一个特殊事件或独立现象与该对象所属的整体联系起来，使这一现象在教学整体中得到重新认识与解释，获得新的意义，赋予新的教学意蕴；另一方面是把这一现象甚至是该现象所依附的教学整体与作为试图认识自己的教师这一意识主体建立联系，使得教师凭借真实教学世界中发生的教学事件及其结果，对自己的思想境界、心灵历程、情感世界、理论体系、操作方略等进行透视和反省，进而形成相关的综合性事实与价值认识、检讨、判断。教师只有在教学反思中，才能正视教学实施过程中存在的问题，才能针对性的转变教学思想，改进教学方案，优化课堂结构，提高课堂效率。

二、关于初中数学课堂有效性的几点反思

1.太强调学习针对性

我们的数学课堂习惯了采用“课程导入→例题讲解→课后练习→训练巩固”的教学模式，每一个课时的学习，都只针对本节课的内容，到最后所有的内容都学完了，再一起整合复习。久而久之，学生也已经习惯了着眼于眼前的练习，只针对本课时做训练，题目一做完，就像是完成了任务一样，把数学放置一边了。这是一个很不好的习惯。因为忽视了学习的连贯性，也没有注意学生的遗忘性规律，对整个数学学科的长远发展来说，是不利的。

2.只有套用，没有创新

在教学过程中我发现很多学生遇到同类型的题目都只会千篇一律的用一种方法解题。我们都知道数学题无论再怎么灵活出题，但是万变不离其宗，属于一通百通的，很多题目的解法都不止一种。可是学生似乎只满足于一种解法，他们乐此不疲的百般重复，一遇到同类型的题目，马上就想也不想的用之前用过的方法解题，解答过后就算是圆满完成任务了。这种不求甚解的学习态度一度令我非常沮丧。

3.错题重复错

当我第一百次跟学生说“这道题我们之前就已经讲过，怎么正确率还是这么低”的时候，我也在反思这究竟是什么原因造成的。很多学生会出现同样的题重复出错的情况，并不是学生故意的，而是没有真正的理解。在讲解的时候学生一听就懂，然后就觉得自己会了，不再深入思考题目所用的原理和推论，下次再遇到照样出错。

三、关于初中数学课堂有效性的改进措施

我在对初中数学课堂有效性进行研究过后，针对这些问题进行了改进措施，我认为真正有效的数学课堂教学应该包括以下几个方面：

1.计划先行。无论学生的学习任务有多繁重，我都相信效率才是关键。学生要想提高效率，就要制订学习计划，每周都要有详细的数学学习计划，温故知新，加强连贯性。

2.要养成课前预习习惯。每一个课时的数学学习都是承前启后的过程，但是学生的预习习惯很重要。学生会在课前预习的过程中发现自己将会遇到的问题和学习障碍，然后在课堂上有的放矢的听讲，同时，在课前预习的过程中将养成自主学习能力。

3.边听讲边思考。课中最重要的是跟着老师的思路，解决预习时遇到的问题，比对自己的思考盲点，但也不能完全不思考。我们的学生习惯了跟着老师的思路走，宁愿被老师牵着鼻子走也不愿意动脑筋的习惯必须要改。老师讲课时是根据自己的思路进行讲解，而不同学生的理解能力存在着个性差异，且不同的学生在预习过程中遇到的问题也是不一样的。因此，要一边听讲，一边思考老师讲解的思路与自己的思路差别在哪。

4.课后复习。学习不是一项任务，而是一个汲取知识，自我完善的过程。每节课都需要学生在课后复习所得，要让学生养成先回忆总结这节课所学内容，然后查看老师讲解的例题，体会解题思路，并能够完整复述。

5.作业练习要多思考。做习题时一定要思考知识点在习题中的应用，要在老师讲解的基础上学会灵活变通，而不是死板硬套公式。争取做到三个“养成”即养成做笔记、做标注、做错题的三个良好习惯，解题过程中千万不要满足于得出答案，要清楚答案从何而来，力求把每一题错的选项改成正确的选项，或指明错误原因，或标出证明性实例、反驳性实例。理性学习通过归纳可以提高复习效率，真正把握各种解题思路、方法和技巧，最大限度地避免失误。在理解的基础上解题就不会再犯重复出错的情况。

6.错题本要经常翻看。进步的关键就是查缺补漏，错题本就是起这个作用的。错题本不是摆设，不是装饰，而是对以往错题的反思，对错题本的内容，要不断复习才能巩固所学，不断取得新的进步。学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。

结语

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有实践才能出真知，只有反思才是进步的驱动。如果教师不去挖掘和使用教学反思的判断、反省与批判的权限，教师的教龄再长，教学经历再丰富，也不一定与教师个人的独特经验成正比。教师只有在实践中不断反思，不断转变教学思路，寻找应对策略，才能保持数学课堂持续高效。