浅析教师专业化与网络教研

胡耀华

摘 要：教师专业化问题已成为教师教育的新命题，教师专业发展的新目标是“专家型教师”，由此，学会学习对于教师来说，变得尤为重要，行动、反思、研究等实践活动应该成为其专业发展的主要活动方式。探讨网络教研的主要优势和如何开展网络教研，提出实施网络教研必须注意的几个关键问题。

关键词：教师专业化；教学研究；网络教研

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）09-0132-03

一、教师专业化与我国中小学教研现状

教师专业化问题，伴随着基础教育课程改革的深入推进，成为了教师教育的新命题。一般认为，教师的专业知识和能力基础包括“所要教的知识，和如何教授这些知识”的知识和能力，在教师专业化的内涵中，专业性知识和实践性知识，是教师知能基础中互为补充的部分。

教师专业发展的目标，已从“技术型教师”向“专家型教师”转变，教师不仅要传授知识给学生，更应该教会学生如何学习，如何获得知识新知识，因而学会学习对于教师来说，尤为重要。利伯曼建议，教师学习和发展、成长的实践，应该从培训法（直接教学法），向“实践中的学习”转移。教师的专业发展应该成为一个自觉的、循序渐进，终身的学习过程，行动、反思、研究等实践活动应该成为其主要的活动方式。

作为教师专业发展的一种重要而有效的途径，校本教研在我国愈来愈受到重视。实践证明，校本教研是实施校本培训，开展校本研究的一个重要形式，是一条适合我国的国情的针对有效的教师专业发展之路。校本教研提倡，“学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者”，校本教研赢面的是学校、教师发展中的问题。

目前，我国中小学校本教研的常见模式有：集中培训式、课题参与式、合作备课教学式、观摩听课/评课式、自主研修式和校际交流式等等。调查研究表明，当前校本教研的形式多样、内容丰富，取得了一定的成效，但由于校本教研是独立进行的，其发展极不平衡，大多数学校的校本教研都还是处在一个尝试、探索、模仿的阶段，很容易陷入低水平重复的状况，缺乏专家的引领和有效资源的支持。

二、网络教研模式及其优势

信息时代，网络成为最便捷的手段，教师通过网络进行校内和校际间的合作，是教师专业发展的一种有效形式，它能为校本教研提供有益的补充，提升其教研水平。网络可以帮助同类专业教师在信息、课题、合作攻关方面，实现资源共享、智慧共享和教师专业化发展。

教研是学校教育教学的核心要素之一，随着新课改的日益推进，广大师生信息素养水平不断提高，促使教师的专业化发展要求不断提高，网络环境下的教研是适应新形势新常态的迫切需要。网络为教研工作带来了便利，网络教研的最主要优势是跨越时空实现资源共享和交流互动，最终达到经验共享、教训共鉴、共同创新的目的。具体说来，网络教研的主要特点有：一是方便快捷。高速网络为我们对信息的获取、查找、研究和应用提供了便利，大大提高了校本教研的质量和效率。二是多向交流互动。网络教研使师生之间的交流突破了传统的一对一形式，可以便利地通过QQ、微信、微博等手段实现同步或异步的一对一、一对多、多对多的交流，开展同学科甚至跨学科的合作。三是跨越时空，宽松友好，便于教师随时随地进入，人人受益。四是多媒体使教育信息更丰富，更具人性化。

三、开展网络教研的类型和方式

网络交互媒介很多，根据同步交流和异步交流与交互类型的特点来看，可有以下分类（如下页表1所示）。

根据网络交互的类型、交互媒介的特点以及网络教研活动的类型，可以进一步归纳出交互类型—网络教研活动方式二维对应表（见下页表2）。

具体说来，通过网络，教师可以开展这样一些教研活动：（1）在线教研：利用通讯网络工具在线对学生进行指导。（2）多方连线或访谈：利用微信、QQ群等对某一课题进行在线研讨或对某人进行访谈。（3）开辟论坛板块：同时供多人同步或异步就主题或专题进行讨论，互相启迪。（4）网络备课：备课教师根据教学要求，撰写指定章节的教案，并上传到网站指定栏目，集群体的力量，在很短的时间内提供一个学期的教案供大家参考，达到资源共享的目的。（5）网络听课：可以是自主学习，以一定的研究主题为中心，搜索相关资源，进行在线学习，收听视、音频学习资料等，还可以通过网站教研员搭建好的平台在线收听专家的讲座、报告或示范课。（6）网络评课：评课教师对传输到栏目的内容根据指定的标准进行评课，将评价内容放在网站指定栏目中。这种网络评课方式可以说是真正实现了跨越时空即依托于网站不受时间与空间的限制。

网络教研的主体是由众多教师、教研员等组成一个共同学习/研究体，它的具体实施一般包括这样一些环节：（1）真实任务阶段：网络教研的任务产生于真实教学情境，通过网络交流彼此观点确定具体的科研任务，任务可大可小，可以是本来就有的课题，也可以是即时产生的问题。（2）搜集资料阶段：教师们通过网络资源库寻求能够解决问题的相关资源。（3）对话协商阶段：教师们通过网络工具就各种解决问题的方案进行讨论、协商，逐步形成自己独特的见解。（4）网上发布阶段：教师们在网上公布小组研究的阶段成果，如课件、论文、阶段报告等，以求获得更多反馈，在此基础上可以进一步提出新问题产生的新的教研活动主题。（5）达成共识阶段：教师们最后再就本次教研活动主题的开展情况进行梳理反思，得出相对成熟的观点和结论，整理研究成果，为下次的合作积累经验，在此基础上可以进一步提出新问题。

四、网络教研实施的关键

（一）教研平台

网络平台是教师开展网络教研的基础，教研平台可以是由专业人士为教学研究活动量身制作的（如学科网站和综合教育网站），也可以是教师利用现有的网络技术搭建而成（如教师博客等）。笔者归纳了一下，开展教学研究的网络平台主要有以下几种。

1.学科网站。学科网站的学科特色鲜明，积累了大量的教学资料，便于教研人员开展专业交流和学习，具备管理功能，教研效率高。

2.教研网站。多为区域性的综合教育教研网站，为区域性的教研活动提供方便有效的平台。区域内的网络教研论坛和资源库的共享中心，可以最大效益地发挥联动学校的各自优势，达到百家争鸣、资源共建共享的目的。

3.博客网站。可以是个人博客或群组团队博客，通过博客教师能够进行自身知识的积累、资料的共享、教学互动和学术交流协作。

4.BBS。BBS提供的是广泛的在线讨论，教师可以利用它进入特定的讨论组，集中讨论教研话题。

5.视频会议和Wiki。可视化的交流是最自然的交流方式，网络视频会议系统能使人们进行更有效的交流。Wiki是任何人都可以编辑的网页，Wiki在技术上和运行规则上做了一些规范，这些技术和规范保证了教研合作者利用Wiki共同进行文档的写作或者文章/书籍的写作，开展网络教研活动。

（二）必备的信息素养

网络教研的实施，除了必备的物质基础（教研平台）外，还有一个必要的条件，那就是从事教研活动的教师必须具备一定的信息素养能力如信息检索，网上交流，上传下载文件等。信息素养的范畴很广，教师不可能也没有必要等到掌握全部的信息技能才从事网络教研活动，教师可以依据自己掌握信息技术水平的不同，通过不同的形式开展网络教研活动。教师必须掌握的最基本的信息技能有：数据搜索能力、数据共享能力、在线交流能力及一定的数据编码能力，也就是说教师必须具备在网络中高效检索数据的能力，要能够顺利传递、上下载文件，要能够通过网络与他人交流探讨，要能够把身边的“活数据”编码通过网络传送出去。

（三）以问题为中心，以发展为目标

如前所述，教师开展教学研究的目的是为了提高专业素养，提升实践性知识，从而实现教师专业化，因此教学研究就应该围绕教学实践中存在的问题而展开。网络教研活动应以问题为中心，围绕着具体的主题展开，以提高教研活动的针对性和有效性。教师可以从教学中实际存在的问题入手，把教学中急需解决的问题当作相应的微型课题来研究。“问题”，在此是指是教学活动中的“主题”或带有探究性、研究性的研究“课题”，它具有一定的综合性，有相当的思维负荷，需要研究者通过多渠道探究才能解决，网络为这种研究提供了智慧支持和有效资源，引导教师以自我导向的学习方式获得新的知识经验，所获得的新知识经验是综合的、开放的、创新的，是以往的教师培训所无法给予的。教师从事网络教研，注重的是对话、探讨、反思、行动、体验，目的是为了掌握知识、发展能力、形成态度，通过“做中学”“做中研”，成为“教师研究者”，最终求得专业的发展。

参考文献：

[1] 顾小清，祝智庭.教师专业发展的实现模式[J].中国电化教育，2005，（3）.

[2] 万欣.面向教师专业化发展的网络教研平台使用现状及策略研究[J].软件导刊，2008，（1）.

[3] 罗蓉，罗亮.走进网上教研[J].信息技术教育，2004，（10）.

[4] 罗蓉，罗亮.网上教研合作教研：一种有效的教师培训策略[J].江西教育，2004，（9）.

[5] 罗蓉.网络时代，教师成为教学研究的主力军[J].江西教育，2005，（1）.

[6] 刘一儒，胡三华.网上教研第一步 搭建教研平台[J].信息技术教育，2004，（10）.

[7] 高伟.教师专业化发展新模式——网络培训研修[J].新课程研究，2011，（4）.

[责任编辑 吴 迪]