应用“慧学云”平台开展初中数学高效课堂教学模式的新探索

郑银萍



应用“慧学云”平台开展初中数学高效课堂教学模式的新探索

郑银萍

摘 要：随着我国教育发展水平的快速提高，传统的教学思想、教学方法和学校教学的种种弊端，造成学生数学学习与现实社会脱节现象，不少教师和学生信奉“数学就是多做习题”观念，使“解题文化”成为数学教学的基本特征。学生对现实中的数感不强，运用数学知识解决生活问题弱化。为了更好地进行学生的素质教育，国家教育部门结合实际教学水平进行了新课程教学改革。在初中数学教学中，教师应通过科学有效的方法培养学生的数学素养，利用数学教学高效课堂新模式，落实数学课程的教学目标。

关键词：高效课堂；慧学云；教学反思

一、利用“慧学云”智能教育平台提升课堂教学效率

高效课堂是《中国教师报》总结杜郎口中学等课改先进学校推出的课堂教学模式，从星星之火到风靡全国，这种模式对推进课改发挥了重要的引领作用。什么是高效课堂？高效课堂是有别于传统课堂的一种教育教学方式，它是以“人本”为基石，以培养学生的学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力为主的课堂，但高效课堂又不是一个简单的教学概念，它是以课堂为突破口，由教学、评价、文化三大系统建成的一个全新的教育概念，完整地表述应该称为“高效课堂教育”。

德国教育家第斯多惠在《德国教师指南》中曾说过：“凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，也就不能发展、培养和教育别人。”所有从事教育的人，都应该从这句话里找到自己时时要面对的挑战，积极地投身于教育改革。在“新课改”框架下如何实现高效的课堂，激发学生内在的学习积极性，激发出能动性和创造性，去实现真正的教育，“慧学云”智能教育平台（以下简称“慧学云”平台）在一定程度上解决了这方面的问题。

2015年9月山东省德州市德城区教育局很荣幸与北京分豆教育科技股份公司合作应用“慧学云”平台，这个平台为亿万家长和学生提供个性化、智能化的教育解决方案和优质的教育内容。作为综合性教学平台，它包含有：预习、复习系统、授课交互系统、学情诊断系统、大数据中心以及即将上线的教学资源中心和教辅作业系统。六大系统各具特色全面覆盖教学全过程，对接线上与线下，沟通课内与课外。

二、“慧学云”平台的在课下的应用和效果

兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在课下预习和复习如果能够带着兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性。教师让学生在课下预习和复习课本时，几乎没有学生去做，教师为此非常头疼，不知所措。现在的初中学生对网络比较感兴趣，特别是对游戏更感兴趣，如果能利用学生对网络的新奇心理加以引导。这个问题就迎刃而解，不攻自破了。而“慧学云”平台就给了教师引导学生正确利用网络的一个方法。“慧学云”平台学生端提分王以游戏界面给学生视觉吸引力，教师通过复习和预习系统发布复习或预习任务，在家中家长可以充分参与学生的学习，实时监督。学生在学生端接收到任务，完成名师授课视频的观看，检测题测试，随即产生相应的复习预习任务报告，反馈学生对基本概念、知识应用、能力拓展三方面的掌握情况。例如，学生在预习《分式的乘除》一节时，打开学生端“提分王”模块里的“任务房”，里面有教师发的预习任务，学生都反映授课视频很好，打开视频观看，看一遍不懂可以反复地看，直到看懂为止，这样在上课时减轻了教师的任务并且会省出时间让学生加强练习，学生可以根据自己的预习情况进行测试，了解自己掌握新知识的程度，教师则可根据这些数据分析进行有的放矢的教学。

学生在预习时反馈的报告

学生在复习时反馈的报告

教师通过慧学云的教师端的预习/复习任务报告都能够看到学生在课下预习和复习的情况。笔者执教班级的学生基本上都能够通过课下利用“慧学云”平台的“提分王”模块把每节的新知识都能够很好地掌握和真正的理解。而且对自学的新知识不容易遗忘。如《分式的乘除》一课，学生前面已学习了分式的基本性质、分式的约分，对学好本课时内容有一定的帮助。八年级学生有一定逻辑推理能力、代数式的运算的能力，主动探索知识的学风也已经形成。但数与式的差别也制约着学生的学习，特别是分子、分母为多项式的乘除法运算是学生学习的一个难点。课前笔者在预习任务中布置了学生预习的练习题，为了让学生能更好地预习、自学，设计了一些分式的乘除法运算与分数的乘除法运算的过渡性问题，在以基础概念、知识应用为主的原则上设计了一些提高性的问题（能力拓展）。其实，如果学生课前能认真预习，那么对于这些自学概念的问题、乃至于教材中要掌握的问题，学生解决起来都不是太困难的一件事。就以前的学生在课下预习这节时自己通过看课本学习好的学生对新知识也不能够去真正的理解，课本上的例题会做只要是随便出一道类似地题就不知怎么下手做。如化简而现在学生用了“慧学云”平台的“提分王”模块对于这种知识应用题基本上都能够解决。“慧学云”平台解决了学生预习不到位，课上提不出预习中存在问题的现象。

三、“慧学云”平台在课中的应用与效果

现如今的教学使教师有更新的教育理念，改变自己的教学方法，改变自己的角色。“慧学云”平台的六大系统中的“授课交互系统”改变了教师在台上讲，学生在下面听的传统的教学理念。它使教师由知识的传授者、灌输者转变为指导者、合作者、引领者。学生成为课堂的真正“主人”。授课交互系统：支持课堂教学答题器的使用，实现课堂中师生高效交互教学。

在使用“慧学云”平台的授课交互系统时学生们都保持着极大的学习兴趣完成新授课程的学习。这个平台集合全国各地区名校名师的优质教育教学资源，涵盖数学精品试题和教学视频，试题全部对接至学科知识点，并精准划分为基础概念、知识应用、能力拓展3个知识掌握层次，为教学的个性化需求奠定了基础。针对每个学生的特点，制定个性化方案，做到有针对性训练。通过这种学习形式让学生对学习产生兴趣，以竞争机制鼓励学生学习。

在常规课堂上，时常出现这样的状况：教师讲的精彩纷呈，学生听得索然无味，课堂低效甚至无效的现象普遍存在。如何提高课堂效率，一直是我们追求的目标。精简的教学内容，努力营造简单而有内涵的数学课堂，才是实现高效课堂的根本途径。在课中，教师非常清楚面对面的交流、点对点的指导总比教师点对面的教学效果要好得多。在课堂教学的过程中，让学生板书在课下自学中感觉有疑问的问题，由学生交流、探索自己来解决这些疑问的问题，然后教师再加以强调与分析，让学生自己讲解新知识，教师通过预习和复习反馈的报告在授课时多出一些学生容易出错的题（主要是能力拓展的问题）进行检查与巩固，只要问题一出学生都积极地思考和讨论，争先恐后地使用答题器去回答，结束答题时全班的学生都能看见哪位学生回答错了，学生都举手在屏幕前讲解。这样的效果比在教学中采用的任何教学方法都好，“慧学云”的授课交互系统解决了优生吃不饱、后进生吃不了的情形。而教师则能通过学生的不同学习程度及时调整教学策略和教学进度，而且能够掌握全班每位学生的学习情况。

教师通过授课的报告分析哪些题还是容易出错，在布置复习任务时多让学生再去加以巩固，学生通过“慧学云”平台完成课下预习—课中巩固—课下再次巩固，在成绩上有了很大的提高，班中的刘同学期中考试考了76分，期末考试考了104分，李同学期中考了75分，期末考了107分。还有几个学生在成绩上提升的很多。对比期中和期末的优秀率、及格率，平均分都有很大的提高，并且从全年级第三跃升至全年级第一。

授课时学情分析报告

四、应用“慧学云”平台的教学反思

1.突出教学趣味 实现高效课堂

在数学教学中作为教师的我们首先应该要有意识地提高学生的主体地位，唤醒他们主人翁意识，丰富课堂形式，引起学生兴趣，以学生为教学设计的中心点，从而增加教学内容与学生学习需求的贴切度，从根本上提高初中数学的教学质量。“慧学云”平台的应用由原来的教师导入新课、探究新知、习题巩固的课堂结构变成学生课前通过预习生成问题、课中探究新知、解决问题、习题巩固、问题反馈、课后再次巩固的课堂结构。每个学生都能够参与到学习中，教师能够通过“慧学云”平台了解到每位学生的学习情况。

2.注重过程的强化训练 培养学生思考的好习惯

使用“慧学云”平台已有一段时间了，在课中授课交互系统老师在选题时几乎都是选择和判断题这两种题型，希望平台的工作人员能够把题型改善的更完善、更全面。教师在授课过程中，让学生不但要思考，还要让学生说出自己的思路，写出过程，提出自己的问题，教师要成为学生问题意识的培养者。思、说、写三步骤就会使学生的思维能力、表达能力、逻辑能力都能得到充分的锻炼。细节决定成败，课堂就是要在这样的细节中让学生的得到全方位锻炼。

3.课堂因反思而精彩 “慧学云”平台在实践而成熟

教学反思被认为是提高教师专业素质、提高课堂教学质量的有效途径。教师只有不断反思自己的教学行为和教学理念。才能为学生烹制出营养丰富、色味俱佳“课堂大餐”。学生爱吃了、吃饱了、吃好了，我们就知足了，就会感到欣慰。“学然后知不足，教然后知困；知不足然后能自反也，知困然后能自强也。”总而言之，教学反思，贵在及时，贵在坚持。一有所得，及时写下；有话则长，无话则短；以写促思，以思促教，长期积累，必能“集腋成裘、聚沙成塔”。我们只有养成良好的反思习惯，才能拥有出彩的课堂，才能提高自己的专业素养，才能拥有学生的尊重和爱戴，才能拥有生命的精彩。

五、结束语

“慧学云”平台，使我们既能把自身的资源提供出来，也可以利用兄弟学校的一些资源。对学生而言是学习方式的改变，增加学习的针对性，对学生们的成长是非常有利的。新课改任重道远，需在学习中探索，在探索中前进，在前进中完善。相信在北京分豆教育科技股份公司的领导的重视、执着的追求与正确的引导下以及工作人员的努力下“慧学云”平台一定会汇成波涛汹涌的改革浪潮，共同推进课改这只大船搏浪远航。

参考文献

［1］ 黄翠云.创设有效问题情境 突破数学思维障碍［J］.山东教育，2015（4）:40.

［2］ 万俊.关于先学后教的再思考:从一些课堂教学中存在的问题谈起［J］.基础教育课程，2007（8）:27-28.

作者信息

郑银萍，本科，中级教师。山东省德州市德城区王村店中学，253000