行动导向教学法在中职专业课程实践中的问题与思考

王　冰



行动导向教学法在中职专业课程实践中的问题与思考

王冰

摘 要：行动导向教学法在我国的职业教育中已受到广泛认可，不少教师已在课堂上进行了实践，并取得了一定的成果。但是由于教育体制、教学对象不同，在教学实践过程中也产生了一些实际问题。笔者作为一名中等职业学校专业课教师，结合自己的教学实践，提出了一些问题及对策，供广大职教同仁相互学习借鉴。

关键词：行动导向；工作过程；课堂管理

行动导向教学起源于德国，是一种先进的职业技术培训教学法，它要求学生在学习中不止用脑，而是要脑、心、手工都参与学习，对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要的作用。我国教育部等部委在“职业院校技能型紧缺人才培养培训工程”中提出了“教学要实现行动化”的要求。但是由于教育体制、教学对象的具体情况不同，行动导向教学法被引入到我国中职教育之后，却遇到了一些实际问题。

一、我国引入行动导向教学法后存在的实际问题

1.教师对行动导向课程认识不够深入

行为导向教学法是从教学生“学会学习”目标出发，使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”，将学生的学习与学生发展密切结合起来，对学生的综合能力的提高有着很重要的意义。但部分教师在认识上存在一定的偏差，简单地将行动导向课程理解成分组教学，一味追求形式上的新颖，却没有实效。

从完整行动的角度分析，行动导向整个教学以“工作过程”为依据展开。但很多中职校教师是从学校到学校，没有企业实际工作经验，不熟悉企业实际的工作流程，以至于在教学中，无法切实有效的设计和实施整个教学流程。

2.师生对新的教学模式一时无法适应

我们的学生从小所接受的都是以教师的为中心的灌输式教育，现在要实行以学生为中心的教学，学生往往无法适应。例如：在小组讨论环节，学生一旦找不到所谓的“标准答案”，就茫然不知所措。遇到稍难一些的问题，如果长时间找不到解决方法，反而会影响学生的学习积极性。

同样，教师习惯于针对学习目标，在封闭的课堂里进行教学，习惯于程式化的技术性的控制思维，不可能突然转换到相对开放的行动导向的教学过程中。这意味着，行动的结果即行动的变化，需要时间，需要平和过渡［1］。

3.课堂教学缺乏有效控制

行动导向教学采用小组讨论、角色扮演、头脑风暴等相对比较开放的教学过程。当学生的积极性被调动起来后，容易发生“收不住”的现象。授课内容与时间往往会出现无法严格按照教学计划执行的情况，为课堂调控带来了较大的困难，如果处理不当，反而最终影响了教学的整体进度与效果。

二、针对行动导向教学法引入实际问题的方法总结

针对以上问题，笔者结合自己的教学实践，总结了一些经验和方法。

1.与时俱进 深入学习教改理念

建构主义认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。行动导向教学法不是一种具体的教学方法，而是一个创新的职业教学过程，它能够启发学生的学习兴趣，引导学生自主地进行学习［2］。它通过不同的教学形式和方法的灵活运用，实现“以学生为中心”的教学理念。

2.强化技能 切实落实教师企业实践

教育部日前发布《职业学校教师企业实践规定（试行）》，并面向社会公开征求意见。规定中提到，职校专业课教师要根据专业特点，每五年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践，没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗。

行动导向课程以“工作过程”为依据展开，由咨询、计划、决策、实施、检查、评估6个关键步骤组成。教师要将真实生产实际过程引入课堂，就要尽可能多地参与企业实践，熟悉真实的生产环境和工作流程。教师下企业不能仅停留在参观、交流，要切实深入到典型的工作任务中，从而更好地将真实的工作过程各环节引入课堂。

3.循序渐进 逐步提升课堂教学成效

教学应符合学生的认知过程和智力发展规律，遵循循序渐进的教学原则。戴明环理论PDCA循环，分别为Plan（计划），Do（执行），Check（检查），Action（处理）。每经过一次循环，解决了一些问题取得了一部分成果，可能还有其他问题尚未解决，再进行下一次循环，质量问题不断得到解决，水平不断提高。

戴明环理论PDCA循环

在教学中，深入研究学生的具体情况，根据学生认知水平、学习能力，运用PDCA循环，可以先选取若干个典型工作任务，然后运用到一门课程，并在此过程总不断总结，往复循环，逐步提升课堂教学成效。

4.改变思维 有效加强课堂管理策略

在行动导向的课堂，从表面看教师上课似乎比以前轻松，其实要上好行动导向课程，教师的功夫往往体现在课堂之外。教师要从原来的注重如何“讲”课转移到如何“设计”课程。这种设计包括教学任务的设计、课堂时间的安排甚至意外情况的预估。因此，能在生动地教学过程中保持秩序是一种经验。这一经验要通过谨慎的接近行动导向的教学过程的组织逐渐获得［3］。

三、结束语

行为导向教学法以教学生“学会学习”为目标，在教学过程中，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生综合职业能力的培养。面对行动导向课程在中职教学实践中产生的具体问题，我们要积极探索，勇于实践，努力找出一条适合我国中职教育的教学改革之路。

参考文献

［1］ 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想的研究［M］.北京:清华大学出版社，2007:333.

［2］ 严中华.职业教育课程开发与实施［M］.北京:清华大学出版社，2009:188.

［3］ 徐国庆.实践导向职业教育课程研究［M］.上海:上海教育出版社，2005.

作者信息

王冰，本科，讲师。上海科技管理学校，200433