浅谈初中造型表现教学中成就动机的培养

马郁茜

摘 要 成就动机是一种追求成功、逃避失败的内在驱动力，这种内在驱动力可以促使人以某个目标为标准，努力克服与生俱来的弱点（如惰性、恐惧等）或外部环境影响，坚持完成活动或任务，最终成功并达到心理愉悦境界。高成就动机的坚忍不拔、努力攀登、追求卓越的精神，对初中生造型表现能力的提高起着潜移默化的促进作用。本文笔者就初中造型表现教学中成就动机的培养谈自己的一点体会，借以抛砖引玉。

【关键词】成就动机；初中生；造型表现

美术学科关键能力表现主要包括欣赏和绘画能力。绘画能力不仅是美术学科能力的关键能力之一，而且是形成美术其他素养的基础。造型表现领域在初中阶段的目标为有意图地运用形、色、肌理、空间和明暗等美术语言，选择恰当的工具、材料，以绘画和雕塑等形式，探索不同的创作方法，发展具有个性的表现能力，传递自己的思想和情感。

初中生在学习心理方面，初中生的观察、记忆、逻辑思维等能力进一步发展，他们能够在观察中注意到事物的细微处，能够较长时间地专注干一件事物，具备了一定的逻辑推理的能力和抽象地表达事物本质特征的能力。初中生具有一定的审美能力，但个体差异很大。小学美术的学习，学生具有一定的审美能力，但由于美术教育处于一种探索阶段，在进行着不停的改革，小学、初中美术教材缺乏严谨的体系，另一方面各个学校对美术教育的重视力度往往不统一，使学生学习不系统，初中生的审美能力差异很大。小学的美术教学不重视造型表现教学的双基教学。

成就动机，是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。在行为上，它表现为一个人对自己认为有价值的、重要的社会或生活目标的刻意追求。最早真正把成就动机作为主要研究对象，并提出系统的成就动机理论的麦克里兰德（McClelland）和阿特金森（Atkinson）在1953年出版的，被公認为成就动机理论形成的标志性著作《成就动机》一书中指出：“成就动机是与自己所特有的良好或优秀的标准相竞争之下，个人所学习而来的一种追求成功的需要或驱力。” 教育的功能之一就是帮助人以社会价值取向和自我价值取向的切合点为目标，不断调节心理状态、不断克服自身弱点、不断取得成功。所以，成就动机作为非智力因素是可以通过教育和环境影响而得以加强和培养的。

1 自信心的培养

自信心是相信自己成功，成才的心理素质，是对自身能力的科学估价。高成就动机与强自信心成正比关系发展。初中生在小学阶段由于主要以创意绘画为主的造型表现课程学习，重创意而轻技能，而到了初中常常“眼高手低”，因此在造型表现教学中及不自信。

1.1 通过美术作业评价培养绘画自信心

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数。”就美术作业评价，这句话有一定的可行性。对表现性线描临摹和写生两次作业的分析，发现初中生临摹水平普遍有所进步，但写生能力还停留在小学阶段的水平上，因此我就写生作业进行了鼓励性评价，除分数给予鼓励性评定外，大部分作业上进行文字点评，并夸大其优点。一根优美的线条，都能成为教师鼓励表扬他们的依据。这样适当的夸大学生在写生作业中存在的优点，给予必要的肯定，增强学生的自信心，使学生以愉快的心情参与后一阶段的写生技能训练。

1.2 从行为角度培养绘画自信心

美国的心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。” 通过画展和参加学校社会绘画比赛满足学生的这种心理需要，是培养学生自信心的方法之一。每次优秀作业通过微信或QQ群展示，让班主任和其他任课老师以及家长获知学生的作品，并加以鼓励；在教室里选择一次作业中的优秀作品进行展示；以及参加全国、省、市、区及学校的绘画作品比赛，使学生的作品不断的被肯定。鼓励学生把自己的作品向他人展示，激励学生进一步相信自己的能力，并做出积极反应，从而表现出“有为”的“成就感”反应模式。

2 目标性的培养

在初中造型表现学习过程中，常以完成每一个短期的学习目标为阶梯，努力调动内外因素，循序渐进，逐步达到以优秀为视点的中长期成就目标。在实现目标的过程中，学生要付出艰辛的劳动，会有新奇，也会有迷茫，有兴奋，也有颓废，多变性伴随着学生的学习。教师的作用就是帮助他确定学习目标和成就目标。

2.1 确定一节课的成就目标。

每一次绘画过程就是完成一个学习目标的过程，所以，教师要在每一次作业之前或之中向学生传递目标信息，以便他能把握和理解学习目标和任务，这有利于培养他积极的心理感觉。例如：在校园景物写生课上，即向学生表述了本次学习的目标：感受校园景物中的线，以表现性线描的手法表现地平线、建筑、树枝、电线、路灯等等，这些线是有生命有个性的。这使学生明确了任务，为达到目标作了预期的心理明示，推动了目标的完成。

2.2 确定一个单元的成就目标。

成就目标以短期的学习目标为基础，所以，在某个阶段之前也要向学生明示目标。在《在临摹中感受》这一单元前，向学生明示的目标为：了解绘画作品中线的运用，感受和掌握绘画作品中线的艺术品质，提高对线描绘画作品的审美能力和创造能力，勇于尝试变体临摹大师作品，充分展现每个人的造型表现力。在表现性线描写生时心理暗示为：挑战凡高，也就是说本阶段的参照人物为凡高。初一学生线描写生心理表现为：希望能改变以往样式来表达景物，并有很强的求异创新动机，追求个性，但惧怕失败。据此，在肯定学生在线造型上已获得的经验的同时，启发独特的感受，鼓励大胆表现。

2.3 确定长期的成就目标。

美术教育为社会培养有美术感知能力的高素质的社会人是基础教育的一个目标，也是主流目标；美术教育的目标还包括培养立志美术的专门人才。高成就动机的坚忍不拔、努力攀登、追求卓越的精神，对学生绘画能力的提高起着潜移默化的促进作用。经过几个单元的绘画技能训练，部分学生对绘画的兴趣更深厚，更广泛，明确了一定的绘画技能的掌握是高素质社会人群的必备素质。

成就动机对一个人的成长和发展起着极为重要的作用。实践表明，以成就为动机的学生坚持学习的时间会更长些，即便遇到挫折，也往往会归结于自己还不够努力，他们一心想获得成功；当失败时，会加倍努力，直到成功为止。成功哺育了对更成功的向往，这种向往又哺育了新的成功。

参考文献

[1]教育部.义务教育美术课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社， 2012.

[2]皮连生.智育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者单位

常州市河海中学 江苏省常州市 213000