打造充满情趣的语文课堂微探

李陈熠

所谓情趣包含性情、感情、兴趣、志趣等内容，学生的情趣既有天性的，又有后天习得的社会情感和各种学习兴趣及理想、志趣。笔者以为在语文教学中注重情趣是指教师用自己的教育智慧和爱心培养、唤起学生对所学知识和学科的一种积极情感；同时，又指教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学习成为有情趣的活动。教学中，通过运用多种教学手段，充分调动与激发具有多元智能学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，使有着个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，并在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣。

一、情趣导入，让语文课堂奏响华丽的乐章

高尔基在谈创作时曾说：“最难的是开始，就是第一句话。如同在音乐上一样，全曲的音调都是它给予的。”

良好的开端是成功的一半。苏霍姆林斯基认为“上课要有趣。课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊”。如何在课始就抓住学生的眼球，吸引他们的注意力，尤其让一些活泼好动的学生尽快融入到课堂学习氛围中来呢？以情诱导，以趣引导不失为一个好方法。优秀的文学作品，往往题目就能引发无限联想，开头就能扣人心弦。教师可以设计富有情趣的导人语，紧紧抓住学生的心，使学生在较短的时间内把课间分散的思维集中起来，产生强烈的求知欲。顺势而生的情趣导语，会让学生在不知不觉中渐入佳境，跟上教师的节拍，产生思维的火花。

曾有幸听过王崧舟老师执教的《望月》，导人语是这样的：

师：今天我们要学习的是当代著名作家赵丽宏的散文《望月》，请大家一起把课题读一遍。预备读。

生：望月。

师：轻轻地读一遍。

生：望月。

师：柔柔地读一遍。

生：望月。

师：有人说望月时望的月亮不是一个而是三个。一个在江中，一个在诗中，还有一个在心中。请同学打开书，以最快的速度读一读，找一找江中月在哪，诗中月在哪，心中月又在哪？

看似平淡的语言，寻常的开头：从第一遍没有要求的朗读，到第二遍轻轻地读一读，就已经有了情趣的味道。月是清丽脱俗的象征，能让人快意呼吸的精灵，就“轻轻地读”这样一说，学生的感觉就不一样了，每个学生都瞬间意识到，这堂课是有韵味的，到第三遍“柔柔地读”，大部分学生已经能融入到课文的意境中去了。“江中月、诗中月、心中月”这些高度概括的意境使学生神往，激起了他们强烈的探究欲望，整堂课在开头就活了，我们似乎能听到学生成长拔节的声音，那是生命的活力。

二、情趣探究.让语文课堂绘出斑斓的色彩

英国教育家洛克说：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”试想，一个学生对于课堂充满了兴趣，充满了探究的欲望，就真正能把学习变“要我学”为“我要学”。这是一个教育中的美好境界，并不是遥不可及的，我们可以逐步靠近。

语文的妙处在于它本身的丰富、奇妙，如果有教师设计好的、富有情趣的引导，学生们定能产生自主探究的欲望，久而久之，兴趣的产生就成为必然。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”让学生的情首先动起来，思维才会跟着动起来。

比如在教学《秦兵马俑》一课时，要让学生感受秦兵马俑的“类型众多，个性鲜明”，光靠教师的介绍显然是苍白无力的，对于文字，学生们已经读得滚瓜烂熟，再一味地讲解收效肯定是甚微的。我在教学完将军俑后，设计了这样的任务：“俗话说强将手下无弱兵，你喜欢将军麾下哪个士兵呢？小组内选择一个最感兴趣、了解得最多的兵马俑，议一议兵马俑的特点、喜欢的原因，还可以加上自己搜集到的材料，讨论之后小组内挑选一人向大家作介绍。”这个任务一抛下，学生马上精神百倍，他们预习时搜集的资料终于有了用武之地，如数家珍地向大家介绍起自己喜欢的东西，就仿佛介绍自己的战利品一般。学习也就完全变为了学生充满兴趣的自主学习了。而在接下来体会“神态各异”部分，我又设计了“快乐仿写”板块：仔细端详，他们神态各异：有的（ ），好像在（ ）；有的（ ），好像在（ ）；有的（ ），好像在（ ）……让学生充分展开想象，每一个学生的想象都是那么独特，思维之花如此绚丽，给整个课堂增色不少。

三、情趣展示，让语文课堂呈现迷人的风景

课堂是学生自主学习的舞台，也是学生展示的舞台。学生在不断“出人头地”的展示中，建立了学习的自信，找到了自己的不足，从而取长补短，自我完善，只有展示，才能调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望。通过主动研究学习，学生表达的欲望又是推动课堂走向深层的基础，教师要搭建好让学生乐于展示的平台，让课堂成为他们的舞台，在他们的舞台上丰富知识，锻炼才能，提高语文素养。这样的课堂必将是有效的、生动的、充满魅力的课堂。

如在教学《春联》第二课时时，首先进行“我知道的春联大比拼”，学生们通过课前预习，搜集大量的春联，展示欲十分强烈，以小组为单位进行比赛，学生们不知道有多兴奋，个个摩拳擦掌。跃跃欲试，课堂气氛活跃，到结束的时候学生们还意犹未尽。这不但以学生主动的形式检查了预习作业，还让他们的知识量获得极大的提升。第二环节则是对对子，这不但让学生充分感受了中国语言文字的精妙，还学习了“对仗”等语文知识，起到良好的效果。从刚开始的“白”对“黑”到“红花”对“绿叶”逐渐加大难度，从教师出学生对到学生互出互对，在对的过程中可以把一串词读出韵律来，甚至可以唱出来，在生动活泼的展示过程中，学生们不但收获了知识，还在互相的良性竞争中得到了体验，这比教师平淡的讲解灌输收到的效果好得多。

再比如在教学《只拣儿童多处行》一课时，紊性让学生们回归大自然的怀抱，用自己的实际行动去寻找春天，体会“要知道春天在哪里？只拣儿童多处行就可以了”。再让学生用不同形式描绘出自己感受到的春天，有诗朗诵、有绘画、有歌唱、有舞蹈……学生们尽情展示自己，真正把课堂当作了才艺展示的舞台，让课堂呈玥独特的魅力。

四、情趣作业.让语文课堂留下浓郁的馨香

作业是学生学习的重要组成部分。苏霍姆林斯基说：“让学生面临问题，因为问题能唤起强烈的求知欲。”作业即是让学生面临问题、解决问题、反思问题，进而达到对课堂知识巩固运用的目的。而以往一些机械性的、死记硬背的作业却是学生最不感兴趣的，要让学生从心里愿意去做作业，有完成作业的需求，就需要教师精心的设计。一些实践性的、思维性的、研究性的作业不但能起到训练巩固的作用，还能培养学生的思维能力、动手能力等。班级中不可避免地会有后进生，这时候布置的作业就需要分层，这里的分层一是“分层次不分领域”，也就是各种作业每个学生都需要去尝试，只不过根据学习能力的大小，在某一领域的作业，对优秀生与后进生的要求可以不一样，这样既起到了训练的效果，又不会让优秀生“吃不饱”，后进生“吃不下”了。二是分为必做题和选做题。如在教学《埃及的金字塔》一课时，布置这样的作业：运用列数字、作比较、举例子等手法，向父母介绍一处建筑物，喜爱写作的学生则可以写下来。作业中“写下一处建筑物的介绍”其实是对优秀生的较高要求，那么后进生在说的过程中会得到父母的帮助而得到提升，优秀生也能提高写作水平。巩固了课文介绍建筑物的方法，也根据学生水平有了分层的体现，这样的作业是学生感兴趣的，并且能培养学生观察能力、搜集资料的能力，而且各个层次的学生都得到了提升，这样的作业把课堂延伸到课外，让学生延续课堂浓浓的学习氛围，如同一股馨香绵延万里。

情趣是一种人生的态度、生活的艺术、感知生命之乐的文化。语文教学中融入情趣，就能以情感染学生、以趣吸引学生；语文课堂中牢牢把握情趣，采用生动风趣的教学手段，设计学生感兴趣的学习任务，充分激发学生学习情趣，打造每一堂“活色生香”的语文课，就能让学生沉浸其中，让课堂勃发生机、充满乐趣！