构建精致的“苏式”小学科学“平民课堂”

孙苹

苏州是一座精致的小城，苏州的园林、苏州的桥、苏州的水、苏州的昆曲……都透着一股精致味，“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，叶圣陶在《苏州园林》里简简单单的一句话，把苏州的园林的精致绮丽，说了个透彻。苏州在全国颇有名气，虽然经济较发达，却不骄奢，是一个很平民化的城市，也因此让很多人爱上苏州，并融入苏州。

一座城市的风貌，会影响这座城市的文化形成，也必将会影响作为城市文化重要组成部分的教育理念、教育风格的确立，“苏式”小学科学课堂也秉承了苏州这座城市的特色，我们努力构建精致的“苏式”小学科学“平民课堂”，让更多的学生喜爱上科学课，让科学教学更精彩。

一、“苏式”小学科学课堂，呈现师生关系的平等化

“师道”总是与“尊严”联系在一起，传统的“师道尊严”的师生关系在课堂上常表现为“一言堂”“填鸭式”“满堂灌”等教学模式。虽然各级教育主管部门、各个学校对此都予以强烈批判，但教师们在讲台上口若悬河，“发号施令”，学生坐在下面被动地、机械地接受讲授，这个场面目前还是在很多地方很多学校成为常见现象。师生之间缺少沟通交流，关系疏远，有些甚至紧张、对立。

“苏式”小学科学课堂，倡导的是一种平等化的师生关系，科学教师不是科学知识的发布者，和学生们一样，都是科学活动的积极参与者。“苏式”科学课堂绝不是教师说学生记的死沉沉的课堂，教师自己就是一名顽童，和学生们一起琢磨、一起实验，学生们和教师一起在玩中学科学，在玩中研究科学。教师与学生亦师亦友，课堂气氛融洽、轻松、快乐。在这种良好平等的师生关系中，学生能更大胆地发表自己的见解，会更积极地参与到科学探究活动中，更会为自己的研究发现而感到满足，学习科学的兴趣自然而然得到了提升。

二、“苏式”小学科学课堂，力求教学内容的亲民化

“科学”这个词最早来源于拉丁语，对“什么是科学”不同的国家不同的学者有着不同的理解和解释。中国《辞海》的将其表述为“关于自然、社会和思维的知识体系”，如果直接将这样表述直接告诉小学生，小学生肯定不能理解。“苏式”小学科学课堂，力求通过“亲民化”和教学内容，尽可能从学生身边最熟悉的事物、现象人手，让学生感知科学，引导学生探索科学。

例如，在研究《拱形的力量》时，让学生从体验“不易碎鸡蛋”人手；学习《污水与污水处理》一课时，课堂上马上将拖地的污水进行净化处理；玩赛车，研究《小电动机的秘密》；开展纸船承重、支架承重、空气反冲火箭比赛，等等。教学内容来源于学生熟悉的生活，又紧扣科学学习的主题，让学生从生活中发现感兴趣的科学问题，培养学生的科学意识，学生的创造力得以充分发挥。学生不仅从科学课中学到真正的科学知识，也逐步学会应用科学的方法去解释、处理生活中的一些常见现象。

三、“苏式”小学科学课堂，注重学习探究的全员化

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成是长期的，对每一个学生来说，打好科学启蒙的基础对培养其学习科学的兴趣，探索了解周围世界有关的科学知识，体验科学活动的过程和方法，以及后续的科学学习、其他学科的学习、终身学习和全面发展都是极其重要的。所以“苏式”小学科学课堂，力求让每一个学生都积极参与到学习活动中来，做到学习探究的全员化。

为了达到全员化的学习探究，在科学课堂上教师应积极搭设探究平台，并且提供有结构的材料，根据不同的学习、探究任务，让学生组成2。6人的小组开展合作学习探究。一般情况下4人小组合作探究比较适合，学生参与研究的机会大，成员更易合理分工；而一些简单的活动内容，如用放大镜观察纸、棉布、麻的纤维，在器材充足的情况下，也可以安排2人小组进行观察交流探究；而对于一些操作相对来说比较复杂的实验，采用6人小组协同完成也是一种可行的方法，如“探索土地被侵蚀的因素”的实验。到底采用哪种分组形式，应该从所要达到的目标出发，力求做到人人动手，人人有事做，组内互助合作，组间相互竞争，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，形成互帮互学的良好课堂氛围。

四、“苏式”小学科学课堂，讲究教学设计的精致化

“平民课堂”不是“平庸课堂”，苏州之所以成为最适宜居住的城市，就在于它的精致，而“苏式”小学科学课堂，之所以能吸引住学生，也在于讲究课堂教学设计的精致。什么时候要放什么时候要收，哪些是学生感兴趣的，哪些是学生学习的难点，实验器材的改进，课堂教学气氛的调节，教师语言的引导，都是教学设计中要全面考虑的，让学生既学得兴奋、不觉得累，又学得充实、不觉得空虚。教学设计关注细节，用每个细节穿针引线、聚沙成塔，最后水到渠成，成就一堂堂精致的科学课。

例如，在教学教科版《摩擦与运动》一课时，因为五年级学生课前对摩擦力都有了一定的了解，如果就按教材安排，直接让学生去研究影响摩擦力的大小，学生能很好地完成任务，但研究的兴趣不是很高涨。于是，在摩擦力导人时，教师创设了这样一个情境：将两本书的书页一页页地互相参又叠放，然后请班内两名大力士用力往外拉，当学生们看到怎么用力也分不开两本小小的书，摩擦力这一概念已深深地印在了他们的脑海中。

再如，教科版《桥的形状和结构》一课，为了说明拉索桥桥塔建得高能减少钢缆承受力，教材安排的内容是在两只椅子的靠背间搭建一座简易的拉索桥，两名同学分站椅子两边拉“钢缆”，用手感觉不同高度的桥塔时“钢缆”承受的力，可能是由于模拟实验所用的重物比较轻，一些学生体验后反映没有什么区别。为了让学生清晰地感受到这里面的变化，教师利用铁架台、测力计等器材对这一实验进行改进，结果学生很清晰地从测量到的数据变化了解了“桥塔高，钢缆承受的拉力小”这一事实。

科学是实事求是的学问，来不得半点虚假，因此也注定小学科学教学必须是精准的，也正因此，“苏式”小学科学课堂注重每一个小细节，追求课堂的精致化。

“精致”的“平民课堂”是苏州小学科学教学所追求的，这样的课堂里学生主体性、创造性能得到充分的发挥，也能让更多学生爱上科学课，爱上科学。