在木偶游戏活动中发展幼儿语言能力的实践研究

薛海燕

【摘 要】木偶剧是我国人民喜闻乐见的民间传统艺术形式之一。在实施园本课程的过程中，培养兴趣，诱导幼儿开展木偶游戏的强烈愿望；在木偶游戏中，让幼儿自制、自编、自演，促进想象力、创造力、语言表达力的发展；区角活动中提供木偶，促进幼儿语言表达能力的提高。

【关键词】木偶游戏活动；语言能力；实践研究

木偶剧是我国人民喜闻乐见的民间传统艺术形式之一。在实施园本课程的过程中，特色教育常态化，我们惊喜地发现，木偶以其幽默与夸张、鲜明而又富有趣味性的特点吸引着幼儿，其形、声、色及动感满足了幼儿的好奇心，深受幼儿的喜爱，融入了幼儿的一日活动。我园围绕木偶特色，将木偶运用到幼儿游戏中，幼儿在木偶游戏活动中学习自己制作各种木偶，自己改编“剧本”，自己参加演出，有效地促进幼儿的想象力、创造力、语言表达力的发展。下面谈谈在木偶游戏活动中发展幼儿语言能力的实践研究的体会：

一、培养兴趣，诱导幼儿开展木偶游戏的强烈愿望

兴趣是幼儿学习的动力，他们的注意力，学习积极性是受着兴趣支配的。根据这一特点，安排了一系列活动，以培养幼儿对木偶发生兴趣。做法是：请木偶剧团的专家来园指导木偶的制作和演出，深入挖掘木偶这一非物质文化遗产精髓；观看木偶剧团的生动、有趣而富有教育意义的木偶剧演出；在班上设“木偶角”，供幼儿在活动中，自由摆弄木偶；老师向幼儿演出一些自编的木偶剧，同时向幼儿介绍一些操作木偶的操作，提高他们对木偶表演的兴趣，从而产生了对木偶游戏的强烈愿望。幼儿园深入挖掘“木偶艺术教育”的特色内涵，家园、社区携手，共同发展，大胆改革、创新、实施，收到了很好的效果。如：家长和孩子一起利用各种纸盒、大信封、牛奶箱、垃圾篓、饮料瓶等废旧物品，制作了各种纸盒偶、信封偶、箱子偶、垃圾篓偶、饮料瓶偶等，进行了系列展示，还聘请了如皋木偶剧团的专家跟老师、家长、孩子一起同台表演。

二、在木偶游戏中，让幼儿自制、自编、自演，促进想象力、创造力、语言表达力的发展

在开展“木偶剧场”的游戏中，演出组讨论研究演出剧目及内容，制作者要供应木偶角色。剧场工作组商议如何分工负责售票、布置剧场、组织小观众、安排演出次序等，最后演出组根据小组讨论偏好的剧目进行排练、演出，整个过程都是紧密地配合进行的，对幼儿的全面发展教育和发挥幼儿的主动性、积极性和创造性起着极大的促进作用。

制作组的幼儿为了提供演出所需的木偶，促使他们思考如何选择材料制作各种形态的木偶，而木偶本身是一种具有夸张性质的艺术品，幼儿运用已有的知识和技能，努力创造出一个新的形象，这就促进了幼儿想象力和创造力的发展。游戏刚开展，幼儿只能用折纸、粘纸袋方法，画出人物五官制成最简单的木偶，随着技能的提高，在老师启发下，幼儿不但掌握了乒乓球木偶、小指头木偶的制作，还分别使用了泥、纸筒、塑料药瓶、旧袜子等废旧材料，制作成各种形象的木偶。他们在制作乒乓球木偶中感觉到用色笔画五官不易着色，头发不好表现，就试用植绒纸剪贴五官，用纸或碎布做顶帽子或头巾给木偶戴上，使形象显得鲜明可爱，他们用纸制作一只小鸟时，创造性地在翅膀上装上一根线，操作时拉动线，小鸟就能拍动翅膀飞起来了。

智力发展较好的幼儿依一，在制作组中，联想到用冰淇淋杯子制成一个机器人，还用两根小竹棒安插在顶部作天线，使木偶形象生动有趣，在自由活动中，他又用一根木棒，贴上一个数目字，顶部添上一个用泡沫制成的人头，构成一个计算数字人，和小伙伴们津津有味地玩计算游戏。在服装组活动中，又联想到用一个红萝卜图案来装饰小白兔的小布袋，这是多贴切的想象！

智力发展较慢的小强，在老师指导下，他从制作最简单的纸袋木偶、折纸木偶，发展到用乒乓球和其他一些辅助材料，塑造了一个富有戏剧形象的“美猴王”，还请求老师替他的“孙悟空”安上“金箍棒”，自豪地操作给小伙伴们看。一次，他从家里带回来一只墨绿色带花纹的旧袜子，请求老师教他缝上两颗纽扣，制作成一条蛇。老师问他为什么要用这只袜子做？他说：“晚上妈妈在家清理抽屉，我觉得这只旧袜子的颜色很像大蛇的颜色，就是没有眼睛和长舌头。”这个幼儿就是这样在自制木偶活动中，发展了观察力、想象力、创造力。

通过幼儿自编自演的木偶游戏，语言表达力也得到提高。游戏中，小演员运用已学习过的诗歌、故事教材以及观看过的图书，偏出能表现故事情节和人物身份的准确的对话。为了向小观众演出，小演员必定要运用清楚的语言，这样，教师就有更多机会了解和指导幼儿学习运用正确的口头语言，纠正幼儿语病。

通过游戏还可以鼓励那些平时沉默寡言、性格内向的幼儿在扮演角色中得到锻炼。让他们把语言赋予小木偶，这样一来，很自然解除了精神上的紧张和拘束，语言发展了，性格也活泼多了。

三、区角活动中提供木偶，促进幼儿语言表达能力的提高

区角活动是幼儿一日生活中不可缺少的活动，幼儿在区角活动中可根据自己的喜好，选择活动。在区角材料投放时，适地、适宜、适时、适合地提供各种各样的木偶，对幼儿的语言表达能力的培养将起着不可忽视的作用。比如在观察角，仅仅乌龟、金鱼等让幼儿观察，往往幼儿不到几分钟就走开，没有兴趣，教师针对幼儿这一现象，提供了相应的木偶，幼儿不但乐意在观察角，而且说话的兴趣也很高。幼儿手持木偶，对着活生生的乌龟说：“乌龟，我是你的好朋友，你为什么不上来和我一起玩呢？”

在木偶角色游戏活动中，刚开始，孩子们会用木偶进行简单的角色游戏，如，让木偶作为“我的宝宝”、“我的好朋友”一起玩角色游戏。由于这些木偶能“说”会“动”，很快孩子们把木偶当成自己的朋友。孩子们在所熟悉的游戏环境中加入木偶这一新材料时，可以让幼儿去尝试新的玩法，发展新的情节。如有一位幼儿“妈妈”抱着木偶娃娃到医院看病，她对医生说：：“我的宝宝拉肚子生病了！”在医生的询问中，“妈妈”操纵木偶娃娃与医生对话：“我昨天被子踢掉了，我肚子疼。妈妈我不要打针。”接着娃娃和妈妈之间上演了一场吵闹和安慰的场面，最后医生开始为木偶娃娃看病了。临走时，“妈妈”“带”着木偶娃娃很有礼貌地与医生道别。玩娃娃家游戏的一位小朋友选择了木偶小狗，他一会儿跟小狗说话，一会儿让小狗休息，一会儿又操纵小狗让它摇头摆尾的，还告诉大家那是他家养的狗，非常有趣！可见此时的木偶不仅仅是玩具，而是一个活生生的会说会动会表现的游戏角色，再现孩子观察到的生活世界，增强了孩子的表演能力，促进了幼儿语言表达能力的提高。

随着我园木偶特色的步步深入，我们每个班级都创设了相应木偶表演区，幼儿尽情浸润在这片表演天地里，木偶的生动有趣配上幼儿的自娱自乐，让幼儿体验了讲述与表演，游戏与想象的快乐。总之，在培养幼儿的语言表达能力时，要把握每个幼儿的实际情况，因材施教，巧设情境，让幼儿在各种听、说、练的过程中培养良好的语言习惯，激发幼儿的语言美和创造性，幼儿的语言表达能力定能有效提高。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]刘淼.《儿童游戏通论》[M].北京师范大学出版社，2008.

[3]陈帼眉.《学前儿童发展心理学》[M].北京师范大学出版，1995-1-1版.