如何认识幼儿园的说课

王霞

说课是上好课的前提，必须做到“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”这三层意思，还有说到：“目标与教材、教法、学法、教学过程”这四说，要根据实际情况决定说课的详略。

这里所谓的说课，是指教师在课前规定的时间内，面对观摩评课者讲述其某一活动设计的构思过程及其理论根据。“说课”不同于“上课”。其一，对象不同，前者面向同行和专家，后者面向幼儿；其二，前者不仅要说出活动如何组织，“课”怎样教，运用了哪些教育理论，体现了哪些教育思想，还要说出备课中所思考的问题，后者只是将活动方案付诸实施；其三，“说课”理论层次相对较高，有一定时间限制，语言要求精炼。

一、怎样说课

1.说教材

教材是实施课堂教学的最基本依据。幼儿园的教材不统一，可供选择的比较多，所以说教材时一是尽量说清说透选择教材的目的，（如主题活动的需要、幼儿认知发展水平的需要等）；二是教材的来源（如来自幼儿的用书、或来自幼儿的生活等）；三是说清教材的难易程度以便确定教材的重点和难点，即：知识的难以理解之处，技能的难以掌握之处，便于选择的针对性的教学方法。

2.说幼儿

阐述幼儿身心发展状况、幼儿年龄特点、原有生活经验和知识基础，分析大多数幼儿接受此内容有多大难度，难点在什么地方，以适当地丰富幼儿的相关经验，并创设相应的游戏情境，调动幼儿参与活动的积极性。此外，还要说明教师是怎样根据幼儿年龄特点和心理特征，预想幼儿在活动中可能出现的问题以及应对的办法。

3.说目标

说教学目标首先要注意目标的完整性，即目标要包括情感态度、能力、行为技能三个方面；接着要阐述确定目标的依据，教学目标的确定既要符合本学科的要求，又要切合幼儿实际；最后要说说目标的可操作性，即目标要具体、明确。

4.说重点难点

重点是学科教学的核心知识，是幼儿必须掌握的基本技能。难点是幼儿于掌握核心知识过程中遇到的困难。重点针对教材而言，难点则针对幼儿而言。说课中，教学重、难点的确定须考虑教学内容的主题，考虑幼儿的认知程度。

5.说方法

根据本节课内容的特点、教学目标要求，说出选用的教学方法和手段，说教法不是单一的方法介绍，更不是机械的拼凑和组合，它解决的是“怎样教的问题”，回答的是“为什么这样做的”理由和依据，我们知道教学方法很多，如：观察法、操作法、游戏法、演示法、情景表演、多媒体、尝试教学等，但“教学有法、教无定法、贵在得法”。如《有趣的萝卜》就是这样进行说课阐述的；《幼儿教育指导纲要》中指出：“教师要成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”因此，本次活动教师除了以可爱的形象、饱满的情绪影响孩子外，还采用了适宜的教学方法：操作法：它是幼儿建构活动的基本方法，主要是让幼儿在看一看、摸一摸、比一比中获得感知。

6.说学法

教师应说清通过教学，将指导幼儿学会什么学习方法，要培养哪种能力，幼儿可能会出现哪几种学习结果，有哪些思维定势需要克服，对于能力较差的幼儿怎样进行个别指导，如何使全体幼儿真正成为学习的主人，让幼儿不仅学会，而且会学等等。

7.说过程

说教学过程着重从以下四个方面加以阐述。一是开始部分。要说清如何导入新课，这样导入有什么好处，预计效果如何。二是基本部分。说清新授内容分几个部分，各部分如何安排，如何提问和组织讨论，如何促进幼儿积极思维，教学如何形成高潮，高潮以后如何“调节”，各教学环节间如何过渡。三是结束部分。说清如何复习、巩固和评价。四是对活动建议和活动延伸部分加以说明。整个教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和幼儿的主体作用。教学思路的说明要联系教法、教学手段、学法、幼儿认知规律等。

二、说课时应注意的问题

1.说课内容要详略得当，突出重点、特点

说课教师对所说课的内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，说课侧重于所依据的理论阐述，重点难点及突破难点的方法、预想的指导策略、理论依据要详说，对一般问题要略说，若不分详略、主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。

2.避免理论与实践相脱离

教师在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离。一是理论与实践脱节，不能做到有机结合，如在说教学方法时过于详细，面面俱到，有的环节怎样做说得多，而不说为什么要这样做，缺乏理论分析，二是理论空洞，无具体内容。如“依据《幼儿园教育指导纲要》和我班幼儿实际水平，确定本次活动的目标为……”，这样的表述没有说具体的依据是什么，这种说理只是个空架子，没有实际内容。

三、“说课”中应遵循的几项原则

1.科学性原则

说课活动的前提科学性原则是组织活动应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面：

（1）教材分析正确、透彻。说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂活动内容的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本活动、本年段、本主题中的地位、作用以及本活动内容的知识结构体系，深刻理解之间的关系。

（2）分析客观、准确，符合实际。说课中教师要从幼儿理解本内容的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析情况，为采取相应的对策提供可靠的依据。

（3）活动目的明确，符合《纲要》要求、教材内容和幼儿实际。

2.理论联系实际原则

说课活动的灵魂说课是说者向听者表达其对某次活动设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动，因此在说课活动中，说课人不仅要说清其活动构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将学前教育理论与活动实际有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

（1）说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以专业基础理论为指导，对活动情况的分析和教法的设计一概以学前教育学、学前心理学理论为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。

（2）理论与实际要有机统一。在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致、不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。

3.实效性原则

任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了活动过程，提高活动效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。

4.创新性原则

说课活动的生命线说课是深层次的教研活动，是教师将活动构想转化为具体活动之前的一种预演，其本身也是集体备课，尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。

在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格，另一方面更要借助有同行、专家参与评说、众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。

随着教育改革的不断深化，“说课”这一全新的教研形式正悄然兴起，其综合反映教师素质、教师教育理论水平、教师教学业务能力的优越性日益显现。我们希望能通过“说课”这一形式，不断推动教育教学改革，加快师资队伍的培养，让更多的优秀教师迅速成长起来。