冲突论视角下的师生关系研究

摘要：师生关系是我们一直关注的重要问题，师生双方在知识构成、价值观及人生阅历等方面存在差异，对同一事物有着不同的看法。本文从冲突论视角出发，分析了师生关系的冲突类型，并提出相应策略，希望能为缓和师生关系，构建良好的校园环境提供一些借鉴。

关键词：师生关系   冲突   类型

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.201

一、冲突论的主要观点

科赛的社会冲突理论认为“冲突是价值观、信仰及稀少的地位、权利和资源分配上的斗争，在这一斗争中，一方的目的是企图中和、伤害或消除另一方。”从功能立场来分析，社会系统的每一部分都是彼此相互联系的，当这些相互联系的社会系统运转时，由于各个部分对整个社会的整合与适应程度不一致，导致了不同社会部门运作方式和操作的不协调;从冲突视角来分析，社会系统在运转过程中不可避免地伴随着紧张、失调和利益冲突现象。这就导致了各种冲突现象的出现，冲突引起了社会结构的重组，为了适应整个社会的发展，冲突在不同程度上促进或是有利于社会的变迁。

师生冲突指的是师生在正式和非正式交往中所形成的心理紧张的一种表现形式。陈振中提出应该将师生冲突看作社会冲突，认为引起师生冲突的根源在于“师生背后的社会基础不一样、社会地位不一样、社会角色不一样”，师生冲突是必然的，因而也是合理的。师生作为课堂活动的两大主体，在课堂教学中不可避免地会出现一些矛盾与冲突。然而这些冲突的背后恰恰反映了师生这两大群体在价值观、人生经历、知识结构和教育背景等方面的差异。“冲突是维护群体关系的安全阀、协调成员关系的润滑剂、促进组织变革的激发器。”如何在了解师生冲突的表现形式后，有效利用冲突的正功能去积极维护师生关系是值得我们关注的问题。

二、师生冲突的类型

关于师生冲突的类型分为很多种，下面我们主要从冲突对象、冲突诱因及冲突时间这三个维度来分析。

1.从冲突的对象来看，主要分为两种。一种是学生个体与教师的冲突。主要表现为某个学生违反课堂纪律或者未完成学业任务，教师为了督促学生所作出的口头批评或者警告，学生由于自尊心受挫，所表现出的对教师行为的不满。二是学生群体与教师的冲突。主要表现为学生与教师在理解力和价值观等方面的不同，对于所传授的知识希望得到不同的传播方式;又或者学生群体与教师所处时代不同，对于教师所教导的一些行为规范无法认同，进而表现出的强烈对抗意识。无论是学生个体与教师的冲突，还是学生群体与教师的冲突，都应该引起我们高度关注，只有这样才能更好地完成学业目标。

2.从冲突的诱因来看，主要分为学生方面的过失与教师方面的失职。由于学生还处在身心发展未完全的状态，容易对新事物产生好奇，对待一些约束行为的准则不以为然，这就使得教师与学生发生对抗，甚至会利用自己的权威压制学生。表面上看，教师教导学生无可厚非，可实际上，恰恰是这种对立冲突的局面导致师生关系恶化。教师作为一个有情感的成年人，在教学过程中难免会出现厚此薄彼的现象，对于成绩优异者时常笑容满面，而对于成绩较差的学生则表现出不喜欢的面孔。差别对待久了，优生容易自满，而差生则自暴自弃。

3.从冲突的时间维度来看，大部分教学任务是在课堂上完成的，因此课堂教学中，学生与教师相处的时间最长，也最容易发生冲突。课堂上的冲突主要表现为师生对同一问题的认识不一致，教师对学生错误行为惩罚不当等方面。而课下冲突则是课堂冲突的延伸，由于课堂上师生剑拔弩张的关系导致课下师生无法以朋友身份进行交流学习。从某种程度上来讲，这种师生关系不利于学生良好学习环境的构建，时间久了，会让学生产生负面情绪，有碍身心健康发展。

三、和谐师生关系构建策略

从冲突论功能视角来看，如果冲突问题的类型不涉及冲突双方关系的基础，冲突就具有积极的功能;反之，如果冲突涉及到核心价值，就会具有消极的功能。

1.换位思考，调整心态。由于师生冲突限于独立意志能力的成人和思想发展未完全的未成年人之间，虽然双方在法律意义上拥有平等人格，但是由于所处环境、年龄、阅历以及思维方式的不同，对于同一事物观察的视角自然存在差别。“冲突是一种社会互动”教师在课堂教学中需要站在学生的角度，公平地对待每一个学生，并从学生的理解力水平出发传授知识。这不仅让学生有被尊重的感觉，也能够加深对知识的理解。当然教师是具有情感意识的人，也会有对问题处理不当的时候，这个时候学生需要理解教师，同时教师更要勇于承担错误，而不是利用自己的权威推卸责任。

2.丰富知识，增加阅历。信息时代，对于学生来说，获取知识的途径有很多。丰富知识结构，增加阅历，有利于师生在情感上达到共鸣，这里的丰富知识不仅是针对学生，教师也应该积极关注当下热门话题。学生一般对新事物有强烈的好奇心，以热门话题为指引能使学生很快被吸引到教学活动中来，从而很好地为教师与学生之间搭建一座心灵的桥梁。一旦这种情感共鸣被激发出来，师生间的隔膜与冲突将不攻自破，师生间不再是剑拔弩张的紧张状态，而是轻松愉快的伙伴关系。

3.拓展活动，共同参与。传统课堂上，下课铃声一响意味着师生共处的时间结束，紧接着就是家庭教育环节。而现如今，要想打破这种课堂课下一刀切的局面，需要教学工作者多开展一些户外活动，“以班级为组织，发挥班级的社会功用”。倡导学生和教师积极参与，把课堂上的紧张气氛化为课下愉快的交往。师生在活动中能够更加深入了解彼此，从教师角度来说，能够更好地了解每位学生特点，对于学生来说能够增加对教师信赖感，从而敞开心扉，打破之前的紧张局面。

综上所述，了解师生关系冲突类型，构建有利于师生关系发展的校园环境，对于缓解师生关系和促进学生身心健康发展有着至关重要的作用，我们应该在今后教学中积极贯彻和执行。

参考文献：

[1]陈振中.重新审视师生冲突——一种社会学分析[J].教育评论，2000（2）.

[2]田园秀.接纳冲突：当代教师面对师生冲突[J].教育理论与实践，2004（2）.

[3]吕银芳.近年来师生冲突研究综述[J].教育与管理，2011（3）.

[4]吴康宁.教育社会学视野中的班级：事实分析及其价值选择[J].教育研究，1999（7）.

作者简介：

刘乐意（1989— ），安徽省芜湖市 安徽师范大学 教育科学学院 硕士研究生;研究方向：高等教育理论。