物理教学中探究性学习活动的设计

张永金

摘要：探究性学习不再只注重识记内容，不再是对表层问题的浅层次研究，而应当触及到隐藏在表象背后的本质规律，我们认为探究性学习的实施要适合学生的年龄特点，拓展教学资源是实施探究性学习的前提，突出学生的主体地位是实施探究性学习的关键，开发资源、构建舞台、环境氛围是探究学习的催化剂，合作互动是实施探究性学习的核心，认知冲突、反思猜想是探究性学习的动力。

关键词：物理教学   探究性活动   设计

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.188

物理课程是认识自然、改造自然的课程，要求学生对物质世界有浓厚的兴趣，丰富的感知，敏锐的洞察，积极的探究。探究活动的实施既是理化课学习的目的，也是理化教学的重要途径和方法。因此，研究在新课程背景下影响物理探究性活动效果的因素，使探究性活动的设计更加具有科学性，是理化探究性活动高效的保证。本文就物理探究性学习活动的设计谈几点看法。

一、探究性学习的实施要适合学生的年龄特点

教育心理学研究发现，高中学生处于年龄的反叛时期，容易冲动，敢于怀疑，善于探究。但由于知识经验的缺乏，高中生在探究事物时常常依靠具体实例的支持。由于正处于具体形象思维向抽象思维过度的阶段，他们自发的探究与教师指导下的探究毕竟存在着一定的差距。另外，探究能力的形成与发展不是一撮而就的。因此，要成功实施探究性学习，教师要以考虑学生年龄特征是前提，要考虑学生的心理、生理、认知等方面的特点，结合探究性学习的内涵，有目的、有侧重的实施探究性学习。

二、拓展教学资源是实施探究性学习的前提

教材不是唯一的教学资源，在新课程实施中，学生、教师、环境、教材等都是丰富课程资源，这就需要教师根据实际情况去积极开发、主动寻找、认真取舍。教师应当学会主动地有创造性的利用一切可利用课程资源。教师还应当鼓励学生开发身边的课程资源，让学生自己寻找或制作素材为教学服务，当学生寻找、制作的东西被老师采纳成为课堂上的教具时，学生会兴趣高涨，这样的教学效果远比教师拿来现在的教具要好得多。在物理教学中，有一些内容适合探究性学习，但很多教学内容都不适合于探究学习，在这样的情况下，教师就应该发挥自己的主观能动性，进一步拓展教学资源，积极挖掘教学内容中的探究性因子，变不适合为适合。对学生已掌握的知识，就不要再去探究了，不要搞形式上的探究，教学中一定要注重实效。

三、突出学生的主体地位是实施探究性学习的关键

所谓探究性学习就是改变传统课堂教学方式，充分尊重学生、相信学生，给学生足够的时间和空间，让学生主动参与学习活动和实践活动，通过学生自主探索，发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。教师要充分体现课堂教学的自主性、民主性、实践性，最大限度开发学生的潜能，培养学生大胆尝试，乐于探究，学会用科学的思维方式解决数学问题和终生所需的可持续发展的学习能力。要完成以上探究的需要，我们必须突出学生的主体地位，坚持“ 以人为本，以学生为中心”，让学生能够自主确定研究问题、选择研究器材、寻找研究方法、形成研究团队、调控研究进程、决定表达形式，获得科学知识和熟练技能，体验探究过程，总结探究方法，形成正确的情感、态度、价值观。

四、开发资源、构建舞台，环境氛围是探究学习的催化剂

合理的课程资源、合适的展示舞台以及环境氛围，对学生的探究性学习来说是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师要用平和的语言、动作和神态不断激发学生的求知欲，激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感，使这些因素成为探究学习的催化剂。

五、合作互动是实施探究性学习的核心

教学活动是一种多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动，还有小组之间的互动，从形式上讲，合作互动包括师生互动（师主动），生师互动（生主动）、组内互动（组员主动）、组间互动（小组主动）、生生互动（学生主动）。合作互动的核心理念是让学生在实施探究性学习的过程中学会倾听、学会反思、学会接纳、学会欣赏。课堂教学中“生生互动”是探究性学习的一种较高境界，在探究活动中学生之间能够互相关注，注意倾听其他同学的发言，有时学生会对同伴的回答给予掌声，有时也会给同伴提出自己的见解，学生之间互有补充，互有质疑，每个人的思想在碰撞中迸发出创新的火花，学生在互动中体验到科学是把双刃剑，同时，学生也会很好地展现关注社会的责任感。

六、认知冲突，反思猜想是探究性学习的动力

高中生的思维尚未完全发展成熟，主要以形象思维为主，因此，解决问题时容易出现思维定势。如果教师在教学过程中能巧妙地利用学生的这些思维定势，精心设计新旧知识的冲突，激活学生的思维，引导学生进行合理的反思、猜想，激发学生探究的动力，就会为学生学会科学探究打下坚实的基础。在引起了学生新旧知识的冲突后，学生的思维变得非常活跃，他们的各种猜想、假设都出现了，教师再适时演示相关的实验，使学生真切地感受到新的知识，并且使学生对新旧知识有了更完善的理解。所以适时的引发认知冲突，鼓励学生反思猜想能很好地激发学生探究的欲望，是促进探究性学习的动力。

总之，“探究性学习”倡导的理念是重视学生的自主活动，强调学生的亲身体验，关注学生的兴趣，让学生主动探究，在探究中体验成功与快乐。这些都体现了探究性学习必须具有问题性、自主性、开放性、综合性、实践性、社会性的特点。在物理课堂教学中，教师应结合教学内容、学生实际，不断总结经验，设计多样化的探究性学习活动，让学生通过亲身实践主动探究，体验成功与快乐，发展学生与他人交流合作的团队精神，使学生掌握研究科学问题的基本方法，提高学生的科学素养。