应用现代教育技术构建高效课堂

摘要：随着现代信息技术的飞速发展，交互电子白板正逐渐走进课堂，并以其强大的交互功能和全新的“互动生成”理念，为课堂教学注了新的活力，同时也为创建“开放、合作、互动、生成、高效、以生为本”的课堂探究模式提供了有利的技术支持。本文从新课程改革的视角审视了交互白板在高效课堂教学中的应用理念，以及课堂教学使用中存在的问题和解决策略，以期为广大同仁提供参考。

关键词：信息技术    交互白板   高效课堂    互动生成     以人为本

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.100

随着现代信息技术的发展，作为传统课堂教学主要工具的黑板、粉笔和以计算机为代表的传统多媒体教学已经难以适应大容量、高效率教学和开放、互动教学的需求。而以现代信息技术为支撑的交互白板正逐渐走进课堂，凭借其新颖的教学理念和强大的技术优势成为当今提高教学质量的重要手段和措施。交互电子白板的应用改变了传统的课堂教学模式，为师生创设了一个轻松展示、自由交流的平台，实现了“以学生为中心”的交互式课堂教学。

一、从新课程改革的视角，审视交互白板在高效课堂教学中的应用

小学数学新课程标准指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”随着现代教育技术的逐渐普及，集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身的交互电子白板正逐渐走进课堂。交互白板具有直观、形象、生动、易于操作等特点，尤其是它强大的交互功能为课堂上师生互动、生生互动以及师生与媒介的互动提供了技术支持和方便，为传统的课堂教学注入新的生机与活力。课堂教学不是单纯的知识的传授与知识的获得，而是师生认知、交往和审美综合发展的精神互动的过程，离开了师生的互动交流，现代课堂教学所倡导的“开放、互动、对话、合作、共享、以人为本”的理念就会黯然失色，课堂就走向了单纯知识与技能的传授，也就不可能实现教师的专业发展和学生的全面发展。另外，建构主义学习理论也认为：“学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象”，课堂教学中教师利用电子白板的遮盖、放大镜等功能创设生动的探究情境，可以激发学生探究兴趣，便于与学生交互，有助于突破重难点，达成知识构建。总之，有效应用现代教育技术，课堂里学生的发挥空间被放大，交流机会被延伸，思考的触碰点不再束缚于抽象推理之中，从而有力促进了学生建构知识、发展能力。

二、巧用白板功能，构建新型互动教学模式

实践证明，交互白板能有效改善师生、教材、媒体的交互关系，为课堂上师生互动、生生互动以及师生与媒介的互动提供更为先进的交互平台，极大丰富教与学的方式，让课堂变得更加自由、开放，教师的教学设计更加灵活，学生的思维变得异常活跃。教学时教师通过工作模式切换，合理利用白板诸多人性化的强大功能，就可以很方便地组织活动、展示资源和实现交互。例如，我在教学《图形的旋转》一课时，先在生活中拍摄一段汽车进出小区检查站的情景，然后导入白板课件中，上课时让学生观察小区门口旋转杆的运动方式，这样就拉近了数学与生活的距离。紧接着我利用电子白板几何画板功能让学生图文并茂地理解了顺时针、逆时针旋转的概念，然后让学生拿出三角尺进行定点的顺时针和逆时针旋转练习，接着让两名学生在白板上示范作图，让学生在观察、模仿和实践体验中实现知识和技能的提升。

三、开发教学资源，促进课堂精彩生成

传统多媒体教学中，虽然教师通过预先制作课件，可以节省课上的板书时间，增大教学信息量，扩大教学对象视野，弥补传统板书形式单一、内容单调的不足，极大地提高教学效率，但是当学生的认知水平或思维模式与教师预设不一致时，很难对课件立即做出修改。这时，利用电子白板内置的各种资源，可以不加处理直接在PPT课件或在视频播放过程中进行标注或书写文字，并可根据课堂中出现的“意外”对预设的多媒体素材进行灵活编辑、展示和控制，使课堂教学充满活力。另外，交互白板能自动生成鲜活的二次教育资源。随着电子白板在课堂教学中的应用层次不断提高，教师对技术支持需求越来越少，而对教学资源的需求日益增多。因此，在课堂教学中教师要允许学生挑战权威，鼓励学生提出与众不同见解，这样课堂就会不断地生成鲜活的教学资源。

四、优化教学设计，激发自主探究意识

由于交互白板易学易用，教学形式多样，便于充分发挥教师导学助学作用和学生学习主体作用，使学生产生浓厚的探究兴趣，自发地参与到学习过程中来，重建“以学生为中心，以学为主”的课堂教学过程，真正实现“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”课前教师要细心研读教材，利用白板便利设计具体可测的三维学习目标，根据学生认知特点准备开放性白板资源;在课堂探究新知环节，调动学生多种感官全方位参与课堂互动，按照学生认知水平与思维发展规律，组织学生自主探究或合作探究，给学生提供充足的自主探究空间。在学习效果评价阶段，教师可应用白板创设真实情境，促进学生灵活运用所学知识解决问题，也可以把事先在WORD文档里设计好的练习题，利用交互式白板的拍照功能，直接导入到白板上进行练习，或精心设计“基础题”“提高题”和“拓展题”的分层课堂训练与课后作业，及时评价学生，使之获得成功体验。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 全日制义务教育数学课程标准：实验稿[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]叶颖.交互式电子白板最常见的功能[J].中国现代教育装备，2010（6）.

[3]吴建东.交互式电子白板在小学数学教学中的应用[J].小学时代：教育研究，2012（3）.

作者简介：

代英，男，大专学历，小学高级教师，长期致力于小学教育教学研究。