浅谈“目标引领、学案导学、自主合作探究”模式在数学课堂中的应用

2016-05-30 21:10李建军
学周刊·中旬刊 2016年1期
关键词:自主合作探究学案导学

李建军

摘要:为了构建高效初中数学课堂教学模式,彻底扭转教师主宰课堂的灌输式课堂教学模式,也为了激发学生的学习兴趣和求知欲,突显学生的主体地位,让学生学会学习,进而减轻师生的负担,我们以导学案为载体、以学生自主学习为核心,构建了“目标引领、学案导学、自主合作探究”课堂教学模式,让学生在课堂上学有目标、行有引领、进有助力、成有反馈。这一模式的实施,有效调动了学生的学习积极性,减轻了师生教与学的负担,让学生真正成为课堂的主人,最大程度地提高了课堂教学效益。

关键词:目标引领    学案导学   自主合作探究

DOI:

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.046

构建高效课堂就是要转变教师的教学观念,不断改进教学方法,优化课堂结构、突显学生的主体地位,提高学生自主学习、合作交流的探究与创新的能力。笔者借鉴山东杜郎口中学自主创新的“三三六”自主学习模式、江苏洋思中学的“先学后教,当堂训练”教学模式、兖州一中“三步六段”教学法和“35+10”课堂循环教学模式简介、北大附中特级教师张思明老师的高中数学“导学探索、自主解决”的教学模式,创新自己的数学课堂教学模式,提出“目标引领、学案导学、自主合作探究”教学模式。下面谈谈具体做法。

一、“目标引领、学案导学、自主合作探究”课堂教学模式的内涵

“学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师讲、学生听的“满堂灌”式教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。在这种模式中,学生根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后,根据学案要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习。它倡导学生自主学习,自主探索,自我发现,自我解决,是学生学会学习、学会合作,学会发展的有效途径,最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式,转变学生学习方式,优化课堂模式。

二、基本模式

“目标引领、学案导学、自主合作探究”的“一定三学一反馈”教学模式紧扣新课程实施“三维目标”之“知识与技能、过程与方法”,构建师生认定教学目标→学案自学→以案导学→合作探究→反馈达标体系。这一模式主要包含五个基本要素,即:目标认定(在学生自学课程内容的基础上,师生共同认定)、学案自学(学生自学)、以案导学(教师指导、点拨)、合作探究(学生交流、合作)、巩固达标(练习、验证、评价、测试)。

三、具体操作方法及注意事项

1.师生认定的教学目标首先要反映全面发展的要求,把知识技能、能力方法、情感态度等目标都要考虑到,要对教学目标进行筛选和整合,使课堂教学效益尽量达到最大。其次教学目标的认定要结合开展的教学活动具体化,要通过合理的教学活动能够顺利实现。再者教学目标是随着教学活动的展开而逐步实现的,因此,教学时常常把一个主目标分解成几个子目标,在实现子目标的基础上再实现主目标。另外出示目标时可根据引言引入,或进行引例设疑,教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”,产生问题,使学生进入“心求通来得”,“口欲言而不能”的“徘愤”境界,这样学生的探究意识就会孕育而成。此环节只需1—2分钟,教师可对认定的目标适当做解释,使学生真正领会和理解课堂学习的方向。

2.学案自学环节重在学案的设计。首先根据不同的课型设置不同的学案,如新授课、复习课、习题课等。新授课设置复习题组、引入题组、教练题组、检测题组、反馈题组。这些题组可将概念习题化、生活问题建模化、重点问题类比化,习题设置为探究问题、变式题、巩固提、拔高拓展题。学案设计要留有空白地方,让学生解答、做笔记、标注的地方。其次学案要在突破重难点问题上下功夫,尽量以基础内容、基本知识点、基本方法为主,做到由易到难、环环相扣、层层推进,有利于学生理解掌握。学案自学环节大约10分钟。

3.学案导学环节重点突显教师的主导地位,教师根据学习小组展示情况巡视学情,对学情及教学重难点的把握有针对性地借助学案进行讲解,坚持三讲三不讲(三讲:即讲易混点、讲易错点、讲易漏点;三不讲:学生已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、老师讲了学生也学不会的不讲),教师要能预估各层次学生的大致自学状况,做到讲解详略得当。在此过程中教师也可动员学习小组的小组长充当教师角色,替老师讲解(因为分组讲解效果更佳),在此过程中教师可巡视或指导学习较弱的小组。此环节15分左右,需教师充分了解学情,较好地发挥主导作用。

4.合作交流探究环节旨在于学案自学和学案导学的基础上,检查学生对重难点问题的理解能力与掌握情况,进行二次强化。此环节教师要充分利用学习小组,开展自我揭露、互听互评,发挥好将教兵、兵帮兵的作用,强化知识的落实与巩固。此环节大约8分钟。

5.巩固达标环节。此环节主要以闭卷测试为主,也可采用小结归纳、浅谈学习收获、小组浅谈对概念、公理、定理的理解或对例习题解题思路归纳等等,从学生口述、笔答的方面了解学生对本节课重难点的掌握情况,及时做好教学反思或课后的查漏补缺工作。此环节5分钟即可。

四、取得的成效

1.该模式的应用促进了教师教学行为转变。教师的教学行为正在由重传播向重发展转变,由重优生向重全体转变,由重讲解向重引导转变,由重结果向重过程转变,由整齐划一向差异性转变,由信息单项交流向综合交流转变,由居高临下向平等融洽转变。课堂上没有了教师喋喋不休的讲解,没有了学生无精打采的静听,取而代之的是导学引领下的独立自学,积极主动的展示交流,紧张高效的随堂训练。教学过程中努力为学生搭建起了一个交流、合作、探究、实践的自主发展平台。

2.该模式的应用促进了学生学习方式的转变。学生已由以往被动接受转向主动学习、合作学习、体验学习和探究学习。每节课上针对老师出示的导学问题,养成了看书自学、独立思考,自主探究、合作探究、“兵教兵”重视反馈达标的良好学习习惯。学生在同伴鼓励、教师赞许、小组合作、交流展示的氛围里,积极参与课堂教学,优等生在指导后进生的过程中收获了自信,后进生在反馈达标中体验了学有所获的成功感。

3.该模式的应用创新的课堂教学模式在最大程度上使课堂细节精细化、环节最优化、时间高效化、任务明确化、收获多样化,最终较大幅度地提高了课堂教学质量。

总之,目标引领、学案导学、自主合作探究的教学模式,打破了教师讲学生听、教师为中心、学生被动接受知识的局面。导学案起到了引领学生自主合作学习的作用,使教师的授课有章可循、师生的角色得到了转变、课堂的有效性、针对性大大增强,学生的学习质量整体提高,教师的专业素养不断提升。我们将在今后的实施中不断完善,使之真正成为服务师生、面向课堂、科学高效的课堂教学模式。

猜你喜欢
自主合作探究学案导学
职高数学教学中设计使用学案导学教学法初探
语文课堂上如何实施“自主合作探究”的教学模式
基于自主学习的初中化学“学案导学”实践研究
高中数学“自主合作探究”教学模式探微
基于初中数学教学中学案导学模式的探索与实践