浅谈“目标引领、学案导学、自主合作探究”模式在数学课堂中的应用

李建军

摘要：为了构建高效初中数学课堂教学模式，彻底扭转教师主宰课堂的灌输式课堂教学模式，也为了激发学生的学习兴趣和求知欲，突显学生的主体地位，让学生学会学习，进而减轻师生的负担，我们以导学案为载体、以学生自主学习为核心，构建了“目标引领、学案导学、自主合作探究”课堂教学模式，让学生在课堂上学有目标、行有引领、进有助力、成有反馈。这一模式的实施，有效调动了学生的学习积极性，减轻了师生教与学的负担，让学生真正成为课堂的主人，最大程度地提高了课堂教学效益。

关键词：目标引领    学案导学   自主合作探究

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.046

构建高效课堂就是要转变教师的教学观念，不断改进教学方法，优化课堂结构、突显学生的主体地位，提高学生自主学习、合作交流的探究与创新的能力。笔者借鉴山东杜郎口中学自主创新的“三三六”自主学习模式、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式、兖州一中“三步六段”教学法和“35+10”课堂循环教学模式简介、北大附中特级教师张思明老师的高中数学“导学探索、自主解决”的教学模式，创新自己的数学课堂教学模式，提出“目标引领、学案导学、自主合作探究”教学模式。下面谈谈具体做法。

一、“目标引领、学案导学、自主合作探究”课堂教学模式的内涵

“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师讲、学生听的“满堂灌”式教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习、学会合作，学会发展的有效途径，最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。

二、基本模式

“目标引领、学案导学、自主合作探究”的“一定三学一反馈”教学模式紧扣新课程实施“三维目标”之“知识与技能、过程与方法”，构建师生认定教学目标→学案自学→以案导学→合作探究→反馈达标体系。这一模式主要包含五个基本要素，即：目标认定（在学生自学课程内容的基础上，师生共同认定）、学案自学（学生自学）、以案导学（教师指导、点拨）、合作探究（学生交流、合作）、巩固达标（练习、验证、评价、测试）。

三、具体操作方法及注意事项

1.师生认定的教学目标首先要反映全面发展的要求，把知识技能、能力方法、情感态度等目标都要考虑到，要对教学目标进行筛选和整合，使课堂教学效益尽量达到最大。其次教学目标的认定要结合开展的教学活动具体化，要通过合理的教学活动能够顺利实现。再者教学目标是随着教学活动的展开而逐步实现的，因此，教学时常常把一个主目标分解成几个子目标，在实现子目标的基础上再实现主目标。另外出示目标时可根据引言引入，或进行引例设疑，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通来得”，“口欲言而不能”的“徘愤”境界，这样学生的探究意识就会孕育而成。此环节只需1—2分钟，教师可对认定的目标适当做解释，使学生真正领会和理解课堂学习的方向。

2.学案自学环节重在学案的设计。首先根据不同的课型设置不同的学案，如新授课、复习课、习题课等。新授课设置复习题组、引入题组、教练题组、检测题组、反馈题组。这些题组可将概念习题化、生活问题建模化、重点问题类比化，习题设置为探究问题、变式题、巩固提、拔高拓展题。学案设计要留有空白地方，让学生解答、做笔记、标注的地方。其次学案要在突破重难点问题上下功夫，尽量以基础内容、基本知识点、基本方法为主，做到由易到难、环环相扣、层层推进，有利于学生理解掌握。学案自学环节大约10分钟。

3.学案导学环节重点突显教师的主导地位，教师根据学习小组展示情况巡视学情，对学情及教学重难点的把握有针对性地借助学案进行讲解，坚持三讲三不讲（三讲：即讲易混点、讲易错点、讲易漏点;三不讲：学生已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、老师讲了学生也学不会的不讲），教师要能预估各层次学生的大致自学状况，做到讲解详略得当。在此过程中教师也可动员学习小组的小组长充当教师角色，替老师讲解（因为分组讲解效果更佳），在此过程中教师可巡视或指导学习较弱的小组。此环节15分左右，需教师充分了解学情，较好地发挥主导作用。

4.合作交流探究环节旨在于学案自学和学案导学的基础上，检查学生对重难点问题的理解能力与掌握情况，进行二次强化。此环节教师要充分利用学习小组，开展自我揭露、互听互评，发挥好将教兵、兵帮兵的作用，强化知识的落实与巩固。此环节大约8分钟。

5.巩固达标环节。此环节主要以闭卷测试为主，也可采用小结归纳、浅谈学习收获、小组浅谈对概念、公理、定理的理解或对例习题解题思路归纳等等，从学生口述、笔答的方面了解学生对本节课重难点的掌握情况，及时做好教学反思或课后的查漏补缺工作。此环节5分钟即可。

四、取得的成效

1.该模式的应用促进了教师教学行为转变。教师的教学行为正在由重传播向重发展转变，由重优生向重全体转变，由重讲解向重引导转变，由重结果向重过程转变，由整齐划一向差异性转变，由信息单项交流向综合交流转变，由居高临下向平等融洽转变。课堂上没有了教师喋喋不休的讲解，没有了学生无精打采的静听，取而代之的是导学引领下的独立自学，积极主动的展示交流，紧张高效的随堂训练。教学过程中努力为学生搭建起了一个交流、合作、探究、实践的自主发展平台。

2.该模式的应用促进了学生学习方式的转变。学生已由以往被动接受转向主动学习、合作学习、体验学习和探究学习。每节课上针对老师出示的导学问题，养成了看书自学、独立思考，自主探究、合作探究、“兵教兵”重视反馈达标的良好学习习惯。学生在同伴鼓励、教师赞许、小组合作、交流展示的氛围里，积极参与课堂教学，优等生在指导后进生的过程中收获了自信，后进生在反馈达标中体验了学有所获的成功感。

3.该模式的应用创新的课堂教学模式在最大程度上使课堂细节精细化、环节最优化、时间高效化、任务明确化、收获多样化，最终较大幅度地提高了课堂教学质量。

总之，目标引领、学案导学、自主合作探究的教学模式，打破了教师讲学生听、教师为中心、学生被动接受知识的局面。导学案起到了引领学生自主合作学习的作用，使教师的授课有章可循、师生的角色得到了转变、课堂的有效性、针对性大大增强，学生的学习质量整体提高，教师的专业素养不断提升。我们将在今后的实施中不断完善，使之真正成为服务师生、面向课堂、科学高效的课堂教学模式。