班主任工作中“小组建设”的策略

钱奕强

摘 要：为了充分发挥学生自主学习的积极性，提高自我探索能力，班主任应当科学地对小组进行建设。成员组成是成功前提，小组纪律和讨论规则是成功的关键。小组目标是动力，及时评价是保证。笔者着重探讨了工作中“小组建设”的策略。

关键词：班主任工作；小组建设；策略

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-010-1

新课程改革注重强化学生创造性思维能力、实践能力、合作学习能力的培养。而在课堂教学中开展小组讨论是培养学生这些能力的有效方式之一。它是在把班级学生分成若干小组的基础上，通过课程教师的指导，各组学生对课程内容或专题进行集中学习和讨论，其目的是通过小组成员之间的讨论，开拓思维。而要提高小组协作讨论的有效性，就应当科学地对小组进行建设。

一、小组成员

注意性别搭配，性格搭配，成绩搭配，一般不超过6人。

二、小组组长

目的是运用责任感与荣誉感来培养学生的领导才能。有些学生习惯推荐别人当组长，不想自找麻烦。在小组建设刚开始时，提出小组长必须自荐，这样可以更加实实在在为同学服务，为小组争光，真正成为领军人物。小组中只有有了领军人物，在小组遇到困难时才不至于整个小组“瘫痪”，从而影响教学效果。

三、小组目标

一是确定小组奋斗目标，二是确定小组成员奋斗目标。目标必须具体，有实现的可能性。在不同阶段，对照评价。这对于个人与小组建设都非常关键。没有目标，或没有具体目标，思想品德课容易变成无关紧要的课。这类学生因为自己没有清晰可见的目标的追求，在课堂讨论中容易无所事事。遇到任务，总是推三阻四，极不情愿。他们完全凭心情与意愿上课。这样的学习态度对本组同学的干扰很大，影响整个小组的前进。有了目标的引导，每个小组成员都愿意把思想品德课上的每次活动当作是一次锻炼机会，对组织课堂教学、完成教学任务非常有益。

四、小组纪律

要求是约束小组成员的不合格课堂行为，并且出现更多的合格与出色的课堂行为。这就把教师的课堂控制权下放给每个人，尤其是下放给小组，让他们自己相互提醒。

小组纪律应有利于小组讨论的顺利进行，有利于促进学生的成长，有利于小组成员团队合作意识的增长；小组纪律不是固定不变的，应更具小组实际运行状况针对小组运行中出现的主要问题而制定。小组纪律应根据课堂纪律的要求制定。

五、小组讨论

乐于与人分享自己的见解。即引导小组成员认识到每个人都是小组的积极参与者，是小组快乐与优异成绩的创造者，而不是旁观者与享受者。树立人人有责的观念。

要求发表自己的观点时紧扣话题。即培养学生应紧扣讨论话题发表观点，并控制自己的发言时间，注意发言的机会均等。

尊重他人的观点。思想品德课要变成心灵交流的温馨场所，而每个人说出的自己真实心理感受又不可能是人人都能接受的。有些就可能是明显错误的观点，或者很个人化的观点。因此，课堂上提出“对别人的观点要求同存异”，不要急于否定与批判。允许别人有说出来交流的权利。不讽刺挖苦。

能对他人的观点作出建设性的批评。同学的质疑热情越高，质疑的水平也逐渐提高。常常能抓住问题的关键之处进行设问。一方面可以对知识点进行查漏补缺，消除单个小组讨论中的盲点，活跃思维，而且对培养学生在倾听中学习与思考的习惯非常有好处。

六、小组考核

日常课堂教学只进行小组考核，小组成绩就是每个人的成绩；同时每节课可评选两位积极参与明星，即使小组成绩不好，你个人尽力了，你就可以得到自己的成绩。小组考核的目的是完善小组建设与课堂组织管理，考核内容应依据完善小组建设与课堂组织管理的要求制定，并根据需要逐步修订。考评内容和标准应遵循师生共同协商的原则，考核内容和标准制订应清晰、科学，便于操作。让小组自评、互评发挥应有的作用，指导学生学会既肯定优势，又发现不足并提出改进意见方法。

对于有些“落后”小组，老师在他们有明显改进的情况下，在他们的请求下，可征询别的小组的意见，并叮嘱他们下次一定改掉毛病，可以适当放宽政策，这对激发这部分学生的进取心是有益的。这样做，就是充分考虑了形成性评价的激励与发展功能。这对于那些在一开始被扣分的小组有很强的吸引力。因此，他们一听到这样的优惠条件，大多跃跃欲试，立即就与本小组成员互相鼓励，力争拿到最后的双优+。在学生快要放松懈怠的时候，及时给予强化，最后，部分小组升为最佳团队。从教学实践来看实行课堂考评的课堂效率比不实行考评制度明显提高。

小组考核应遵循逐步深入的原则。在这样的群体中，大家易于认同追求卓越的集体目标，易于认同为群体所接受的个性发扬，易于克服小我的种种缺点。因此体现了极强的团队精神与可贵的进取心态。教师的角色就是运用评价手段来及时调控学生的学习心态，将之引向积极，引向健康，引向创造。

七、小组“保健”

及时“保健”，即教师教学中要始终关注小组活动的状况，发现问题苗头及时给予指导和帮助；任务“保健”，即教师应布置适切的活动任务，用有意义、需合作才可完成学习活动任务来促进组内成员的合作意识和能力成长；榜样激励，即对一些小组合作开展得好的小组给予肯定和激励，树立榜样，对一些表现欠佳的小组，教师也要创造条件，给予展示机会，并及时发现“亮点”，给予表扬激励；特别“保健”，即对一些表现持续不佳的小组，教师要给予特别“保健”。教师可利用课后时间和该小组成员一起认真查找问题，制定改进对策，特别跟进维护等等。小组“保健”工作做得好，小组活动的活力就能得到持续发展，小组合作教学就能持续发展，教学实效就能得到稳定提高。

总之，如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，是大家十分关注的问题。加强小组建设，是班主任工作的成功保障。