高中英语课堂运用“辩论式”教学的实践与思考

唐旻岚

摘 要：本文介绍“辩论式”学习的特点和实施策略，结合课堂教学实际，对“辩论式”学习对学生和教师产生的影响进行分析、反思和总结，探索提高中学英语课堂教学质量的有效方略。

关键词：辩论式学习；中学英语教学

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-029-2

一、“辩论式”学习的特点

辩论式学习，即全体学生始终围绕同一辩题，自主选择观点，形成正反两方，通过一定的组织形式，在课堂上运用自己所收集到的信息说明自己对某一事物（观点）的见解，并力求驳倒对方的论点。同其他学习形式相比，辩论式学习的特点是：正反双方的任务始终是用自己所收集的材料阐明自己的观点，抓住对方论点、论据中的问题，驳倒对方；这样的课堂始终处于激烈的思想交锋状态，为学生成为新世纪所需的人才提供了良好的训练模式。

实践证明，一般是在Warming up和reading之后，词汇和话题已经重复出现了两三次了，学生已经比较熟悉词汇了，但使用这些词句还不够熟练。这时，进行辩论式学习可以训练字词短语的运用和发散思维，效果颇为明显。所以，在单元复习课时进行辩论式教学对提高课堂教学的有效性是有帮助的。

二、“辩论式”学习的实施

1.课前准备

“辩论式”学习的顺利实施很大程度上要看教师的整体把握能力和对学生的熟悉程度和对辩题的选择。选择辩题应遵循以下几条原则：

1）可辩性。辩题一般要具有争议性，可以是具有截然相反的观点和看法，且双方都能找到相应资料，机会均等的命题。假如问题一边倒，辩论自然展不开。

2）丰富性。辩题一般要具有一定的知识覆盖面。辩题应涉及丰富的课内外知识，使学生有足够的材料来说明论点。

3）兴趣性。爱好是最好的老师，是学习的动力源泉。现在学生思维比较活跃，视野比较宽广，很关注社会热点和一些与自己生活关系密切的问题。对于接近现实、影响比较深远的辩题，学生会表现出强烈的兴趣。

4）针对性。辩题一般要紧密结合教学内容。辩论是为教学服务的，不是纯粹的像辩论赛那样可以任选题目，一定要和所学内容挂起钩来，这样才能有助于教学目标的实现。

5）时间性。辩题的选择要紧密配合当前的教学内容，教学内容安排要支持辩题。

6）多样性。指导学生参与到辩题的选择中。学生可以利用课前阅读教材和有关参考书，甚至可收集网上资源，共同搜集材料，并拟好发言提纲。

2.课堂操作

1）开展辩论。辩论的开展包括阐述观点、自由辩论和总结陈词三个阶段。

首先，正方陈述观点。一般由一位辩手以独立发言的形式对本方立场阐述。二辩、三辩、四辩补充。反方同样。在阐述观点的时候不仅要求观点合理、论据充分，还要有条理、清楚地表述观点。这样，通过准确生动的语言来确定本方辩题，并辅以实例，使这些观点很明确地被大家所接受。陈述时应强调本方立场的优势，避免概念模糊或错误。

其次，自由辩论阶段。这个阶段最能表现学生的语言功底，机智和应变能力。为了避免“辩论式”学习变成仅仅是少数参加辩论者的表演，老师应该鼓励其他同学积极展开“群辩”，调动全体学生都参与到辩论中来，使每位学生都有机会得到锻炼，从而把“辩论式”学习对智能素质的培养发挥到最大的程度。当然，辩论过程中老师应注重引导学生摆事实讲道理，避免出现文字游戏式的无谓争论，还要引导学生就论题进行辩论，防止辩论走题。

再次，总结陈词阶段。这是一个非凡的环节，因为这个环节时间很短，但要对辩论赛做总的概括，将对方的不妥之处一一盘点，但不可无中生有，对本方的辩论做个清楚的陈述，最后将自己的观点进行合理的升华，使大家能产生发自内心的共鸣。

本人曾在English around the world中，选择辩题：Is it necessary to study English Or not？要求学生搜集材料展开辩论。学生首次接触这种模式，既好奇又害怕，准备的论据不够充分，但双方所给出的论点比较全面，教学效果良好。

2）论后反思。辩论结束后，教师要引导学生进一步升华主题，指出双方在辩论过程中存在的不足之处，综合双方的独到之处，形成相对全面、合理、科学的观点，并与教材中的相关知识相联系，加深学生的理解和记忆；也可以让学生总结，教师再归纳；也可以布置书面作业，让学生根据双方的辩论内容课后完成。现在的不少作文题材是辩论式的。正反观点都有，可以给学生一些例文或模板，进行指导和参考，要求学生进行写作，有助于让学生在辩论过后更好地运用新知识。另外，高考中出现的任务型阅读的填空形式也有这方面的论点。教师也应指出辩论在教学中的作用，培养学生多种能力的辩论实质，要求学生不要为辩论而辩论，而应注重从这种辩论过程中学习把握更多方法，对表现好的学生提出表扬，鼓励其继续努力。教师在总结评判时要注重公平，一定要按照一定的标准，不能偏向一方，可以把评判标准先告诉学生，让学生做到心中有数，提高辩论水平。若辩论双方能力悬殊时，教师可以直接评定胜败，而假如双方差异不明显，难以断定，可以由学生投票评定胜败。

三、“辩论式”学习的成效

1.激发学习兴趣，拓展阅读范围

课外阅读一直是学生学习的瓶颈，学生在繁重的课业压力下，根本没有时间也没有心情去进行课外阅读，那是一种被学生视为“远水救不了近火”的奢侈消费，被家长和老师认为不务正业的行为。《新课标》提倡的项目探究和研究性学习就属于这类学习模式；带着解决问题的要求去读书是最有效的，由于课堂辩论极具进攻性和征服性，对于高中阶段的学生来说，有这么一次让自己大显身手的机会，很容易引起他们的好奇心和好胜心，使他们以最大的热情参与和投入到课堂中去。为了准备一场辩论，学生要广泛搜集材料，获取更多的知识，如果在辩论中，有的学生感到自己的论据不足，无法驳倒对方，就会产生一种强烈的求知欲，自觉地利用课外时间去学习更多的知识。

2.强化学习心理，培养综合素质

学生的思维品质可分为：深刻性思维、多向性思维、批判性思维及创造性思维四类。辩论是实现这四类思维品质的有效方法和途径。这种教学方法增强了知识与现实生活的联系，激发了学生终身学习的愿望，注重了学生创造精神与实践能力的培养，满足了学生多方面的学习需求，促进了学生学习方式的转变。在辩论中，教师有意识地引导学生对辩论进行合理的分析、综合抽象和概括，最终形成概念，掌握有关推理的方法，形成创造性思维的能力。

3.激发创新心理，提高表达能力

在辩论中，学生对一种思维的表达，尽可能地运用多种表达形式，而避免与其他同学重复，这样，有助于学生提高英语表达能力。通过辩论，学生互相协作、共同完成学习。辩论小组是按照正方反方的观点来组合的，从而弥补了合作学习中只以前后桌四人为小组的缺憾，增强了同学间选择的自由度；学生自主分配任务，有分歧自主讨论解决，有助于激发全组队员的争强好胜心。另外，因为是团体比赛，每个学生都有集体荣誉感，都想自己的队获胜，所以都表现得非常积极，尽可能体现团队的战斗力。

4.点化学生生命，突出主体作用

教学是师生共同完成教学任务的双边活动，是提倡一种交际活动方式，培养学生将知识运用于实践的能力。课堂上的辩论活动中，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由“听众”变为“参与者，组织者”。他们运用课本知识并转化为己用，思维处于兴奋和积极探索状态中，有利于持续地自我学习。

同样教师在“辩论式”教学中也有很多收获：

1.更新了教学理念

“辩论式”教学对教师的学习和实践提供了机会与平台。通过实践，教师感悟到自己是一个学习的引导者、促进者、参与者的真正内涵，感受到课堂更应该是一个民主、开放、宽容、生成的场所，学习的权利应更多地下放到了学生身上，教师的目光更着眼于学生的生命发展。

2.优化了教学行为

在“辩论式”教学中，教师除了满腔热忱地听学生的辩论外，更重要地要当好导演，充分发挥学生的主体作用，这给教师的业务能力、心理素质提出了更高的要求。

3.改善了师生关系

“辩论式”教学中，教师是参与者、合作者、引导者。教师尊重学生的话语权，把课堂还给学生，学生是主角，评价课堂好坏、效率高低重要的标准是学生参与的广度与深度，使课堂变得既紧张又活泼，提高了学生的学习积极性，也提高了教师和教材的亲和力，使教师走到学生中去，利用言传和身教来教书、育人。

四、“辩论式”学习的思考

新课改为高中英语教学提供了更新的视角，它更注重于学生的全面发展，注重教学面向全体，注重促进学生主动学习，注重发展学生的个性特长，从而促进学生的终生学习和终生发展。“辩论式”教学正是体现并实现新课标精神的较好手段与途径，实施“辩论式”教学符合新课改特点。它是课堂教学的一种组织形式，重视学生的主体性和整体参与性，强调完成知识建构；注重教师的指导作用。“辩论式”教学模式是培养学生思维的逻辑性、批判性、敏捷性、创造性、语言的组织与表达能力以及心理素质的稳定性的较好学习形式之一，是多方面展示学生能力的重要途径。当然，“辩论式”教学也不是万能药，只有多方面相结合，才能达到最佳教学效果。

[参考文献]

[1]普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.

[2]刘道义，黄远振.新课程标准带来的新观念.英语学习辅导报，2005（04）.

[3]杨宁.辩论式学习在英语课堂教学中的运用.英语学习报.2006（13）.