高中历史教学与青少年社会主义核心价值观的关联性研究

高小兵

摘 要：在高中历史课堂教学中，以历史知识为载体，渗透社会主义核心价值观教育，改变传统的说教方式，让学生自主领悟，达到情感上的共鸣。本文主要是围绕“高中历史教学与青少年社会主义核心价值观的关联性”展开研究，希望能对相关工作有所帮助。

关键词：社会主义核心价值观；价值观教育；高中历史教学

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-022-1

一、历史教育中渗透社会主义核心价值观的可行性

1.历史教育中渗透社会主义核心价值观是历史学科人文性的体现。

历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。历史教育最主要的功能就是对学生价值观的培育，因此，中学历史教学必须要与社会主义核心价值观相结合，注重学生的全面发展和正确价值观的形成。在教学过程中，让学生在学习历史知识的同时，进行价值观的感悟和体验。

2.在历史教学中渗透社会主义核心价值观是新课程改革的要求。

中共十七大报告提出了“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略，据此，教育部颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）》，特别提出把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；加强理想信念教育和道德教育……培养社会主义合格公民。由教育部新颁布的2011年的《义务教育历史课程标准》中明确指出：历史课程是在唯物史观指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。历史本身的价值决定了中学历史课程与生俱来的意义，而历史教学所蕴含的教育意义又决定了它在学校教育中所占据的不可或缺的重要地位。中学历史教学作为历史教学的关键部分，必然承担起帮助青少年树立社会主义核心价值观的时代重任。

二、高中历史教学中社会主义核心价值观渗透现状分析

1.历史教科书相关内容的更新较为滞后。

历史教科书的修改，是一项复杂且繁琐的过程，必须按照实际谨慎地进行修改，即使是定期的修改，都要延续一个时期，对此导致教科书中的部分内容，与价值观教育要求产生了巨大的差距。在缺少有效载体和依托的基础上，部分教师在教学中只能进行知识的延伸，缺乏价值观有效渗透的意识，从而使其教学效率大大降低。

2.缺乏对高中生价值观教育的重视。

价值观教育是非常关键的，但是受到多种因素的影响，使其价值观教育在教学规划中不容易被重视，直到最新版的历史课程标准，对于三维目标价值观教育的提出，使其人们对于价值观教育，有了初步的认识和重视；目前高考成绩、排位，仍是学生、家长最关注的，使得学校不得不将课堂教学的目标，向着学生的高考方向转移，为了充满足学生和家长对于高考更高分数的需求，而追求与价值观教育不贴边际的教育。即使具有丰富的中华优良传统道德内容，但是在没有形成价值观的体系之前，对于价值观的教育，都是处于摸索性前进，以及不被重视的状态。

3.教学实践易忽视高中生价值观教育。

由于课堂教学关注的问题过于细微，缺少有价值的主题引领，缺乏宏观的历史视野，课堂干实而缺少高度，也引起很多学生“学历史到底有什么用”的追问，促使教师不得不思考历史教学的价值。历史要“有为”，历史课堂的灵魂就是要真正做到价值引领、价值争鸣、协商与共享。历史价值多元、多样、多态。在历史教学中存在价值认识差异和主观风险的种种现象，价值基于客观事实，但人们的确常犯“主观性”错误，价值的主观性有强烈的风险。因此，在历史教学中培育社会主义核心价值观可以减轻这种风险的冲击，进一步规范正确的历史认识，让学习者将历史知识、历史情感升华为一种自由的发展观念，从而激发一种向上的人生情意，树立一种健全的人格力量。

三、历史教学中渗透社会主义核心价值观教育的资源利用

1.新教材分专题编写，联系紧密，内容丰富。

新人教版教材按照专题模块的形式进行编写，且每一个专题之间都是相互联系和贯通的，共同组成了历史学科的内容体系架构。新教材坚持视野广阔和贯穿古今中外的具体原则，保证每一节的内容都与社会主义核心价值观之间具有紧密的联系，成为社会主义核心价值观的宣扬平台和载体。在教学实践中，我除了要对社会主义核心价值观进行片段式的介绍，也要对其进行整合式的挖掘，例如，在讲解“群众性反帝国爱国运动的兴起”、“中国民族资本主义曲折发展”等内容时，要注重挖掘教材所蕴含的“富强民主、爱国敬业、顽强拼搏”等思想情操；在讲解“中国古代思想史”内容时要引导学生感知“仁、礼、和”等思想观念，使其与社会主义核心价值观实现一脉相承，这些都是具有社会主义核心价值观教育意义的素材。

2.新教材编写注重学情。

新一轮课程改革开始后，为落实新课改“以学生为中心”教育理念，历史课程教材编写非常重视学生的学情，设置了“思考”、“探究学习总结”、“本课要旨”、“历史纵横”四个情景模块。通过这些模块，针对不同层次学生的知识水平和认知能力开展不同形式的历史知识探究与学习活动，并在活动实施过程中渗透社会主义核心价值观，让学生在教师引导下受到正确的价值观教育。这四个情景模块具备探究性学习元素之外，还包含着各种历史故事和图片，可以把这些历史元素作为历史教育和价值观教育的良好素材，建立特殊的学习情境，仿若学生置身于这一历史情境中，通过自主探究与思考来深入感知社会主义核心价值观，形成正确价值观念。

3.掌握好“渗透”的“度”。

在以往的价值观说教中，历史、政治等元素的渗入较少，往往给人一种单调、枯燥的感觉，降低说教内容的说服力。而借助历史的教学方式进行价值观教育，可以利用丰富多样的教学方式，开拓新的价值观教育理念和模式，激发学生兴趣，吸引更多的学生参与到教育活动中来，使教育内容更有说服力、教育效果更好。但是在具体利用中要想充分发挥出历史教育的辅助性作用，必须掌握社会主义核心价值观教育“渗透”的“度”，首先考虑历史课教育需要，再考虑价值观教育需要，分清主次，讲究侧重，这样才能很好地围绕历史素养进行价值观教育，完成历史教育任务的同时渗透价值观教育。