课堂观察

许琛

摘 要：本文以课堂观察为媒介，探讨课上、课下、校内、校外多种资源在思品学科教学中的有效利用。

关键词：品德课；学科资源；利用

中图分类号：G623.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-019-2

【研究背景】

在品德与社会课程标准中提出：品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，这门学科的资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种资源，以利于目标的实现。

学生、家长、教师、社会人士等都是本学科的重要资源，此外还包括图书、报刊等文本资料；影视节目、录音、软件等音像资源以及博物馆教育基地等。为了让学生较好地掌握教材的重难点，相当多的学科教师在品德课堂中充分地使用各种教学资源。一时间，品德课堂异彩纷呈。课堂教学离不开丰富的课堂教学资源的支撑。通过增加课堂教学资源的数量，提升课堂教学资源的质量来改善课堂教学环境，改变课堂教学方式，提升课堂教学质态，已经越来越受到研究者的重视。

然而教学资源如此丰富多彩，究竟哪些资源的开发利用是合理的呢？哪些资源可以进入我们的课堂，并能为教学服务，这就必须要有一种理性的判断。这时，课堂观察这种教育科学研究方法进入了我们的视野。

关于课堂观察，学术界大多认可这样的观点——从教育科学研究的角度来说，“课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。”于是，我们就将课堂观察这种研究方法带入品德课堂中，共同来探究如何合理地开发与利用品德学科的资源。

【研究过程】

我们选择了苏教版《品德与社会》六年级下册第5课《地球在“发低烧”》这一课例来进行实践。课文借地球“发低烧”这一形象的提法，帮助学生了解人类的不当行为破坏了人类与自然界、地球之间本应具有的和谐关系。提醒大家反省自己的行为，节约能源，保护环境，保护我们赖以生存的地球。

这一课教学内容比较多，涉及地理、气候、能源等方面的知识，本课的难点是要求学生知道全球气候变暖的事实，意识到地球继续变暖将会带来的严重后果。掌握“温室效应”的原理，通过自主探究，更好地反思我们不当的生活行为。为了让学生更好地掌握教学重难点，教师在课堂教学中使用了较多的教学资源，有教材、报刊、图片、图表、视频等。试举教学片断，来说明教学资源的使用。

【教学片段1】

师：播放视频电影《后天》片段。

师：看完短片想说些什么？。

生1：太可怕了！

生2：如果我们不注意保护地球，影片中的一幕将成为现实。

师：正如影片所说：“当人类改造自然的力度越来越大时，自然对人类的反击力度也越来越大”，所以我们赖以生存的地球生病了。（揭题并板书）

【资源使用分析】 课程源于生活，生活是第一性的。在教学设计时，我对于教材配套光盘中的视频《后天》片段使用做了一些思考。本课从电影《后天》中极具震撼力的视频进入，旨在引起学生的关注。

【教学片段2】 土地沙漠化

师：干旱化引起了北方地区近十年来范围最广、强度最强、持续时间最长、影响最大的沙尘天气。（适时出示图片）

师：由干旱而引起的荒漠化现象不容忽视。我国是世界上荒漠化最为严重的发展中国家，荒漠化面积占国土陆地面积比例超过四分之一。20世纪70年代以来，年均净增荒漠化土地2460平方公里。

师：再次出示学生所在城市由于受到土地沙漠化影响而空气严重污染的图片。

【资源使用分析】 教学实施中注意生活化。土地沙漠化对于江南地区的孩子来说，没有什么直观的感受，然而教师适时出示同学们熟悉的城市因遭受沙尘暴影响而灰尘漫天的图片让学生切实感受到土地沙漠化对我们生活的影响。

【教学片段3】

合作互动——名医大会诊。同学们，你们是未来世界的主人，肩负保护地球的责任，怎样减少二氧化碳的排放，降低大气中二氧化碳的含量呢？现在，你们都是地球村医院的医生，地球生病了，请各医师团队进行专家会诊，为“发低烧”的地球开张处方。（小组合作）

师：接下来，我们就来个“名医大会诊”，把你们的处方向大家介绍一下。

生：各抒己见，谈可采取的各项措施分组合作完成处方，并进行交流发言。

【资源使用分析】 在学生的学习中应充分地利用教材，让学生把自己的情感、思想和对问题思考后得出的结论可以向教材表达，这样的教材就不是外在于儿童的客观存在，而是与儿童生活日日相伴的一个亲密朋友。教材P38页上的七嘴八舌环节，教师加以思考，采用小组学习法，创设了生活中出现的“名医大会诊”的方式，灵活的使用了资源。

为了能帮助执教者更明晰品德课堂教学中教学资源的开发与利用，我们设计了相关的课堂观察表。通过课前会议，明确课堂观察的观察点，同时运用了团队合作方式，进行了分组观察，得到统计数据如下：

教学资源多样，既有教材的阅读，也有近日报纸、相应图片、图表、视频的运用，信息量比较大。拓宽了学生的视野，加深了学生的认识。特别是一些音乐的运用，渲染了气氛，把学生引入学习情境之中，大部分的教学资源使用是适切的。

品德学科的教学资源利用和开发是很重要的，多种形式将资源呈现给学生，除了可以拓宽学生的知识面，引发学生的探究兴趣。

表格说明：1.在具体资源类型下画“√”，类型的“其他”指实物、场馆等；2.使用时机：A.提供资料；B.表达观点；C.阐述重点；D.突破重点；E.解决问题；F.建构知识等；3.使用效果：A.恰当；B.较好；C.一般；D.不合理

【我们的思考】

从课堂观察统计表中，我们看出，教师使用了五种不同类型的教学资源共十四次。使用的时机有提供资料、表达观点、阐述重点、突破重点、解决问题和建构知识等，绝大多数的资源使用是恰当和合理的，也有一些资源使用效果一般。采用了课堂观察的方法，使品德学科资源的利用和开发更具理性，旨在给任课教师提供一些符合自身实际发展的建议，旨在一起探讨一些具体的课程、教学、学习方面的问题，旨在积累一种合作、对话探究的专业经验。

品德学科课堂教学资源是为课堂教学服务的，开发利用资源，要依据每节品德课的教学目标，锁定有利于突破教学重点与难点的学科资源。通过课堂观察对资源的开发利用进行理性分析，根据教学效果及时反思与调整，这样才能使品德课堂的资源开发利用得更为合理，更为高效。