生本理念下初中班级管理工作探索

吴娟

【摘 要】基于生本理念，班主任的工作不再是强制灌输思维和原则，而是以学生实际需求为中心，积极探索学生行为背后的动机和心理，从而引导学生明确学习和生活方向，帮助他们树立端正价值观念，作出正确的选择。换言之，班主任不仅是学生求学路上的引领者，也是丰富学生内心的重要导师。

【关键词】班级管理 班主任 生本理念 管理方法

前言

基于非知识传授的角度而论，班主任是班级管理工作的有效组织者，在日常班级管理中更注重培养学生的综合能力，以实现知识和道德素养同步提升为目的。这就要求班主任能够清晰认识到初中学生所处年龄阶段的心理特质，以确保在开展班级管理活动时更具针对性，以学生能力培养为起点，力求品德素养和学习能力的综合发展。

一、初中班级管理中的常态问题

（一）管理方式单一化。现实中，仍有部分班主任没有采取科学化、规范化的班级管理方法，管理意识较为薄弱，导致管理观念无法与教学需求与生情发展相契合，管理效能难以发挥，最终使得班风建设停滞不前，学生学习积极性鲜有起色，同时亦有碍正常教学有序开展。

（二）管理意识不明确。基于错误的管理意识和方法，导致有的班主任对班级管理这种“看不到，摸不着”重视度严重缺失，工作抓不住重点；要么是集体说教，管理十分“苍白”；要么是“喊口号”等一类空洞、肤浅的“驯化”模式，导致班级管理和教育难以深入学生内心，班级管理应有作用也难以显现。

（三）管理观念滞后性。即便生本理念已推行多年，仍有班主任在班级中持着恶劣的态度、落后的思想。采取简单粗暴的“一刀切”方法来进行管理，严重忽视了学生个体差异性；更有甚者按学生成绩排名将班级分为两部分管理，导致班级风气极差，影响恶劣。

二、生本理念下初中班級管理路径

（一）革新班级管理的方式，夯实素质行为基础。中华民族向来重视道德素养，自古便有相关各面的道德教育准则，直至今日，德育也是每一个阶段的学生必须学习的重要内容，是各个学校教育、班级管理工作的重点。为此，班主任在日常班级管理中应以德育教育为切入点，摒弃以往灌输式的教育方式，以灵活多变的方法拓展教育范围，由课内走向课外，从讲台走进生活，正所谓“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。”成为学生的知心朋友，以此引导并加强学生的道德实践，开展类似情境教学、道德体验等活动，鼓励学生积极参与实践活动，从中适时指出其言行上的道德问题，以促其规范言行，夯实端正道德基础，养成良好的行为习惯。

（二）加强学生活动针对性，改善师生之间关系。初中学生的年龄特殊性决定了该阶段的学生较为自我，对于事情的看法也较为片面，积极开展团体活动，有针对性的进行心理疏导教育，更容易让学生在活动过程当中看清自身存在的缺点和问题，学会了解他人和接纳他人，从而进一步融入班级和学校；而班主任也可以通过这种方式更全面且深入地了解学生，进而有针对性的开展引导和教育，切中重点，有效、快速发现并解决学生的现实问题，创设和谐、民主的班级氛围。但要注意，不同年龄阶段和不同班级的学生的优势和不足也存在一定的差异，因此在设计活动的时候要注意针对性，如对初一的学生，这阶段的学生正处于由小学刚跨进中学的衔接阶段，因此活动的设计必须充分考虑这一特性，可以尝试安排初二、初三年级学生到班级中进行经验介绍，帮助初一年级学生设定正确的学习目标，树立自信心，成功的过渡衔接阶段。与此同时，初二、三年级的学生也能够在分享活动中获得自我认可，提高自信心，对这一阶段学生而言，也是一种成长。

（三）一视同仁的尊重学生，以身作则树立榜样。在班主任所应具备的多种关爱学生的美德当中，尊重学生是最基本、也是最为核心的。因此，在班级管理实践中，班主任要能够真心实意地对待每一位学生，切勿以学生个体成绩的差异性，或是其家庭背景的优劣性等原因而区别对待；要做到“教学相长”，在班级管理过程中不能以一种“高姿态”控制学生，给学生施加压力，只有设身处地站在学生的角度为其着想，才能换取学生的信任和尊重，间接提升学生的主体意识和主人翁意识。如此一来，学生才有可能在日常学习和生活当中，愿意将自身所遇到的困难向班主任倾诉、愿意接受班主任的教育和批评，愿意真心实意地努力学习，不断进步，由此实现班级管理的根本目的。除上述外，班主任还要注意初中学生由于年龄特性，容易产生思想波动，受其他不良信息、舆论的引导，且价值取向和对人生的思考极易反复变化；再加上自我学习能力、自我控制能力以及经受压力能力较低，因此，班主任作为学生学习、生活中的管理者，要认识到自己的言谈举止、思想品质和人格修养等对学生有着关键影响力，能够在潜移默化中影响学生人格形成。所以，在班级管理实践中必须以身作则，树立榜样精神，自觉提升自我德育素养，以夯实自身德育基础，投入更多精力指引学生的价值导向，让学生在潜移默化中端正自身观念，成为具备良好德育素养的新时代人才。

三、总结

综上所述，在实现班级管理规范化的同时，还应注重教风、学风、校风建设。从教风入手，即要改善师资队伍素养，完善选拔机制，任用能力突出、品学兼优的教师为班主任，以形成名师效应，从而调动全体教师开展德育工作积极性；再以教风带领学风，让学生学会做人、学会技能，在实践中体会做人的道理，转化学习态度；最后端正校风，形成有学校特色的校园文化，促进德育效果取得更大的进展。正所谓“绳锯木断，水滴石穿”。素质教育并非一日之功，需要持之以恒。为了让学生成长更加全面与完善，班主任要在不断提升自我、以身作则的过程中，对学生一视同仁，尊重其主体地位的同时，理解和帮助学生解决学习和生活中的问题与错误，并通过多样化的活动来积极提升学生的道德意识和素质水平，让班级管理工作成为推进学生成长和全面发展的有力支撑。

参考文献

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