大力开展体验式教学，促升士官实战岗位能力

沈亮远

【摘 要】随着新的军事变革的不断深入，新科技、新技术、新装备、新战法应运而生，对士官的岗位实战能力要求越来越高。验式教学是开展士官职业教育非常适合的一种教学模式有利于加快学员岗位任职能力的生成。本文从体验式教学概念分析，论证了士官职业教育开展验式教学的必要性，从专业理论教学]、虚拟操作、实践活动阐述了体验式教学在士官教学中的应用，并提出了几种体验方式，为士官职业教育开展验式教学提供了一定的理论支撑。

【关键词】体验教学 士官任职教育 岗位能力培养

随着新的军事变革的不断深入，新科技、新技术、新装备、新战法应运而生，作为武器装备的直接操纵着士官，其操纵武器、驾驭战场的实战能力要求越来越高，如何贴合实战，培养士官的实战岗位能力，已经成为目前最突出、最迫切的问题。因此突出实践性，强调在实践过程中培养学员的能力和素质，是士官任职教育的一个显著特征。体验式教学作为一种以个人亲身体验为基本特征的教学理念和教学模式，近年来颇受地方院校教育工作者的重视。笔者认为，在士官任职教育中实施体验式教学，有利于加快学员岗位任职能力的生成，有利于培养学员的创新意识和创新思维，使教学效益得到又好又快的提升。

一、体验式教学是士官职业教学一种有效途径

纵观近几年职业院校开展体验式教学研究与实践的情况，主要集中在对体验式教学的含义、特征、价值以及实施策略等方面的研究上。如有的提出：“体验式教学就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中达到认知过程和情感体验过程的有机结合。让学生在体验教学中学习有关的知识内容，领悟做人的道理，选择行为方式，实现自我教育。”有的认为：“体验式教学即是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式”等等。

综合上述不难发现，职业教育的目标决定了院校教学要以学员体验岗位任职为主要的途径，这一点非常适合士官任职教育。在士官教学中实施体验式教学，将学员的部队工作经历成了教学的起点，部队工作经验成了教学的背景，能有效地解决学员在教学中的主体地位、实战岗位能力的生成、创新意识和创新思维的培养等问题。因此，体验式教学是开展士官职业教育非常适合的一种教学模式。

二、体验式教学在士官教学中的应用研究

（一）专业理论教学中的体验式教学

专业理论教学中的体验式教学，强调的是不以简单解决问题为目的，而是以学员的实际体验为目的，深化学员对问题的认识，培养学员的问题意识和探索意识。因此，理论教学中的体验式教学，教员的着眼点在于学员查阅资料、分析原因、辩论质疑、提出对策的过程中，及时发现并鼓励好的方面，使学员产生成就感，形成积极解决问题的心态，教员通过及时归纳总结，使学员体验到“学，然后知不足”，从而培养学员探讨问题的兴趣，保护学员探索和质疑的精神。它具有开放性、交互性和拓展性等特点。

（二）虚拟操作中的体验式教学。

虚拟操作中的体验式教学，是指运用模拟技术、交互仿真技术、虚拟现实技术等，向学员展示武器装备或虚拟演练作战行动；通过虚拟战场环境、音响等对学员产生实战刺激，使学员从中获得新的信息、新的认知，并结合过去的体验及已有的经验获得新的见解和新的发现，产生新的感悟；而这些新的体验又直接促进学员的学习，使学习进人良性循环状态。虚拟操作中的体验式教学，在呈现现场、提供信息时，要创设符合要求的情景，使教学过程具有意义化、情景化和体验化，达到刺激学员的感官，使学员进入体验循环的目的。它具有交互性、动态性和协作性等特点。

（三）实践活动中的体验式教学。

在教学活动中经常要组织实践操作、参观见学、技战术演习等教学实践活动。实践活动中的体验式教学强调教员要结合实践教学内容、方法，学员已有的部队工作生活经验、岗位任职基本知识，创设积极的情境。学员要作为主体参与实践活动，获得认知与情感，并产生情感上的碰撞与升华。在教学过程中鼓励学员与教员、学员与参演人员之间建立实战指挥和协同的关系，在共同的实战情境里实现知识与智慧的交流，共享知识与经验。

三、体验式教学在士官教学中的几种方式

（一）部队任职和战场环境体验

根据学员在部队任职岗位需要，就要建设与部队岗位相一致或有一定超前性的专业教学环境，使得学员学习专业知识时就能熟悉并体验部队岗位任职环境；构建虚拟的岗位任职环境，使学员既能体验平时的岗位任职环境，又能体验战时的岗位任职环境；组织学员到部队对应的工作岗位参观见学、岗位体验，请部队领导介绍本专业建设发展情况，观察本专业岗位的作战程序、操作方法与要求，了解与本专业岗位任职环境有关联的其他环境状况，找到任职感觉，达到任职环境体验目的。

（二）专业岗位思维体验

每个专业岗位都有其独特的工作方式和工作思维，组织学员按照本专业的工作思维要求分析问题、解决问题。如教员运用案例教学时要加强案例的设计，使案例呈现出岗位任职中最具有普遍性的疑难问题，要求学员虚拟案例中的当事人分析、处理问题；组织其他学员对每一虚拟当事人分析、处理问题思路的科学性、专业性与合理性进行评价，从而得到任职思维的体验；或者组织学员开展研讨式教学，要求学员在人学前深入本专业工作岗位，或与部队有关部门联系，寻找部队急需解决的问题，自愿组合，依据专业理论对实际问题进行研讨，提出解决问题的具体对策，鼓励并引导学员对其方案的科学性、可行性提出质疑，使学员在答辩的过程中不断完善解决方案。在这种体验中，要鼓励其他学员随机“捣乱”，使当事学员体验面对突发情况的应急思维，体验处理问题的真实性、创新性的客观需要。

（三）实战岗位角色体验

在学员具有一定的岗位任职思维能力的基础上，可结合实践教学，由学员根据部队作战编制，在创设的特定实战背景下，分别扮演不同的作战岗位角色，担任相应的作战任务，通过实战角色体验，综合运用知识经验，不断解决在实际作战中出现的问题，借此审视自己岗位任职能力的不足，以促使其有针对性地锻炼岗位任职能力。

參考文献

[1]点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引[M].北京：高等教育出版社，2004（07）

[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003