自主合作探究模式在初中数学教学中的应用探究

李发美

【摘要】新课改已经实施多年，而反观初中数学课堂教学，讲授式的教学依然是主流，虽然有很多教师也在尝试合作探究模式，但在实践中，因对合作探究模式的操作模式理解不到位，应用中也存在诸多问题。实施小组合作模式，要以自主合作学习为基础，以教师为主导，以问题而引导学生展开探究活动，活动后要及时总结并引导学生展开练习，这样才利于学生构建知识并获得技能的构建。对此，本文就结合初中数学教学实践，就自主合作学习模式在初中数学教学中的应用作简要分析。

【关键词】自主 合作探究 初中数学系 应用

在学习过程中，学生并不是被动的，完全接受来自教师所讲的知识，而是学生根据自己的认知对知识进行解构，再进行构建。在初中数学教学中应用自主合作探究模式，目的就是要通过教师的引导而促进学生自主学习，再以合作探究方式引导学生展开交流活动，辅以针对性的引导，最终促进学生获得对数学知识的构建。

一、提出自学任务，提前组织学生自学

在初中数学教学中实施合作探究模式，很多教师是直接在课堂中提出问题组织学生合作，如“认识无理数”的教学中，对于无理数的概念，教师简短的导入后就直接问什么是无理数，让学生展开交流活动，因学生对无理数没有提前构建，此时提出问题让学生交流，一些学生在交流中只能听其他同学说，自己难以发表出意见，讨论也就成了走形式。为此，实施合租探究模式，一定要以自主学习为基础。否则，学生没有提前学习所要学习的内容，在讨论中无法积极参与，讨论也就失去了本有的作用。

在初中数学教学中实施小组活动教学，教师需以明确的任务来引导学生展开学习活动。在教学实践中，首先是要以预习任务来引导学生对当次课堂所要学习的内容进行预习，而在预习过程中，教师要引导学生在小组中阅读教材，初步了解基概念、公式等基础知识，在此基础上教师可以简单的应用类问题来引导学生在小组内进行尝试，培养学生的自主学习能力。如在“相似三角形”的预习中，相似三角形的概念是什么？如果两个三角形相似，对应角有什么关系？对应边又有什么关系？用什么符号来表示相似三角形？如何书写？你能画图来说明吗？在该课时的预习中，通过问题任务来引导学生先行学习，组内探究，为课中任务活动奠定了基础。自主学习中可采用导学案方式进行引导。如在一元二次方程的教学中，教师可设计判断题引导学生利用概念来对一元二次方程进行判断，也可用填空题来引导学生通过填空再次了解一元二次方程的一般式。

二、提出问题引导，组织学生合作探究

在数学教学中应用合作探究模式，探究是整个课堂的中轴，要让学生在数学课堂中通过探究而较好地获得数学知识的构建，问题引导较为关键。结合数学课堂教学实践来看，在数学教学中，虽然教师也在以问题方式组织学生讨论，但因问题和目标联系不够紧密，问题讨论后教师的组织不到位，讨论也就容易走形式。故而讨论中问题要紧扣目标展开。如“三角形全等的判定——‘边边边”教学中，学生之前已经学过了全等三角形，知道了两个全等三角形的三条对应边和三个对应角是相等的，如此，要判断两个三角形是否全等，是不是要六个条件都能满足呢？围绕这个问题，引导学生从“一个条件”、“两个条件”、“三个条件”开始探究、交流，在学生交流的基础上引导学生画三角形、剪三角形进行对比，教师借助几何画板帮助学生理解，从而得到定理。

在组织学生讨论中，教师要做好相应的指导。如“有理数的加减混合运算”的教学中，教师给出算式：0.44-（-0.81）-0.56-（-0.09）；-（-6.3）-（+1.2）-（-3.7）-（-6.2）引导学生复习，接着引导学生尝试计算（+18）-（-8）+（-10）-（20）；（-1.8）-（-3.1）+（0.8）-（+0.1），以问题“在进行加减法混合运算过程中，我们如何处理运算符号？”引导学生在尝试计算后进行小结；以算式（-6）+（+16）+（-7）+（-3）；（-32）+（+4）-（-6）-（-8）来引导学生去括号后进行计算，以问题“在和式的算式中，各个加号该怎么处理？”来引导学生对去括号进行学习，最后以-24.5+4.6-14-2.6+5.5来引导学生进行简便计算，计算后总结规律。在学生讨论的过程中，一是要预留时间给学生讨论，二是要结合学生的讨论给予学生相应的引导。如“正比例函数图像与性质”的教学中组织学生对图象的形状、所过的象限等进行讨论后，教师引导学生对正函数的图像特点进行总结归纳。

三、优化课堂练习，及时帮助学生巩固

练习是数学课堂教学中不可或缺的环节。结合以往的数学课堂练习设计来看，过于书面化，且对学生个体差异性的关注不够。实施合作探究活动，要以具有针对性的练习引导学生展开练习，且要注重引导学生实践。如在三角函数的正弦和余弦的教学中，教师先布置课后练习来引导学生巩固正弦和余弦的概念，然后以应用类问题来引导学生会在直角三角形中求出某个锐角的正弦和余弦值。

在练习中，要注重加强实践活动，以此而培养学生的应用能力。如公式的应用，练习中可采用纠错的方式进行，即教师出示一些案例，案例中公式计算有错误，由学生来纠错。如全等三角形的教学后，在课堂中组织学生设计全等图形，如有理数学习后对正负数的巩固，可引导学生举出生活中应用正负数的例子。“比例函数和一次函数”的教学为例，教学后教师引导小组学生收集各自家中的手机话费套餐使用信息，然后进行对比，看哪一种更优惠。在任务中，同一个小组的学生要进行明确的分工，如数据收集、数据分析、结论等都需要小组成员相互协作完成。如此，以活动方式组织学生练习，摒弃纯书面的练习方式，学生积极性较高，效果也更好。

在初中数学教学中，我们不能固守传统，而要以新课程标准为指导，以学生发展为宗旨，积极尝试新的教学模式，这样才能切实提高数学课堂教学效率。在初中数学教学中应用自主合作探究模式，要注重引导学生展开自主学习，结合学生的自学情况而引导学生展开探究活动，辅以针对性的练习，及时帮助学生巩固，促进学生对新知的构建，应用知识解决问题，这样才能培养学生的应用能力。

【参考文献】

[1]李鹏程：应用自主合作探究模式，提高数学教学效率[J]，中学教学参考，2014年第14期7-8页。

[2]吴蕴玲：初中数学“自主导学、合作生成”教学模式初探[J]，中学数学教学参考，2015年第5X期4-5页。

[3]陈峰：基于自主合作的初中数学实验课的探究[J]，中学数学月刊，2016年第3期12-15页。