高中数学“学困生”作业教学优化

肖从辉

摘 要 随着高中数学教学的深入，学困生的数量在逐渐增多，如何妥善解决学困生问题，使学困生能够转变学习状态，提高学困生的理解能力和学习能力，成为了高中数学教师的重要工作内容。为了有效解决高中数学学困生问题，我们就要从学困生的成因入手，认真分析高中数学学困生在作业中存在的问题，并以此为依据制定具体的优化策略，保证高中数学学困生问题得到妥善解决。

关键词 高中数学 学困生 作业教学优化

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）14-0011-02

通过对高中数学学困生的学习状况进行分析，多数学困生的问题存在于课堂听讲和课后作业这两个方面。在课堂听讲中，多数学困生也能和其他学生一样正常听讲，但是整体听课效果不理想，少数学困生上课睡觉、玩手机、讲小话不专心听讲。听课效果的不理想最终反映到课后作业无法完成，或者完成效果不理想。根据高中数学学困生作业中存在的诸多问题，为了提高高中数学学困生的数学成绩，经本人实践，认为应从以下几个方面对数学学困生作业进行优化。

一、作业内容的优化

每个高中数学教师必须认识到，数学学困生因其基础知识差、上课不认真听讲、懒惰不及时复习等多种原因，导致基本的概念、公式、定理记不清，常常张冠李戴，更无从谈起独立完成作业。因此，必须把概念、公式、定理作为课堂作业内容，让学困生当堂达标。同时，高中数学教师要想方设法教会数学学困生巧记概念、公式、定理的思想方法，使其有学习的成就感。如我们可以用口诀“一全正、二正弦、三正切、四余弦”或“数形思想”教会学困生记住各象限角的三角函数符号。可以让学困生理解“奇变偶不变、符号看象限”巧记诱导公式等等。

对于课堂作业，教师要尽量布置贴近课堂教学概念、公式、定理，使学困生能应用概念、公式、定理就可以直接或间接推出结论。

对于常考重点题型，课后作业要常做常练，反反复复做作业，使每个学困生掌握基本的解题格式、解题技巧。

二、作业形式的优化

对于高中数学学困生的作业形式要不拘一格，改变传统“收——批——发”的作业模式。采取课堂背记、学生互出作业互批、课后作业、兴趣实践活动等多种形式，充分调动学困生学习数学的兴趣，提高数学成绩。

三、作业量的优化

数学学困生多数比较懒惰，抄袭作业严重、书写潦草，因此，在作业的总体数量上应减量，做到少而精，举一反三。避免因作业量过大给学困生造成厌学情绪。

四、作业考核形式的优化

针对数学学困生怕亲近教师、怕问问题、抄袭作业等多种问题，我们应该采取多种作业考核形式，提高学困生学习数学的兴趣，进而提高整体数学成绩。

对于简单的概念、公式、定理、练习由小组合作学习相互考核，最后由小组长考核验收，充分调动课堂学习气氛，避免睡倒一片现象的发生。

我们也可以利用自习时间，采取面批的形式发现学生的作业抄袭问题并及时矫正；探讨学困生作业错误原因并及时分析点评。这种形式既利于师生关系的改进，又利于找出学生抄袭作业的症结，对于学困生的帮扶效果较好。

根据数学学困生的特点，我们批改作业也要多使用评语或表扬或幽默或婉转指出不足，总之，要尽量营造出一种民主、文明、宽松、和谐的氛围，使学困生喜欢数学，喜欢数学老师。

五、作业辅导方式的优化

由于高中数学学困生本身数学基础薄弱，在完成数学作业过程中，遇到的问题比正常学生要多很多，他们怕问老师、无法向老师提出自己的困惑，老师也不能随时出现在学困生身边为其解答问题，由此导致了学困生与老师的沟通存在明显的障碍。所以，学困生与老师沟通不够的问题，导致了作业中出现的疑问无法得到有效解答，对此问题，高中数学教师必须要引起足够的重视，除了要加强学生与老师的沟通，建立民主平等的师生关系之外，还要增加对学困生的辅导，采取“师生辅导”“生生辅导”充分发挥合作学习小组长的作用，保证学困生在作业中的疑问能够得到有效解答。

六、建立错题本，加强学法指导

让学困生建立错题本，记录作业完成情况、独特解题思路、错误原因等，使学困生的帮扶有针对性，做到对症下药。

同时，每次测验后让学困生分析得失分情况，现实分数与目标分数差距等，使学困生明确进步空间，调动学困生学习数学的积极性。对常考重点题型，要求学生对题型分四类：A.一看就会，很快就能做对的；B.一看似乎会，很长时间才能做对的；C.一看不会，听他人讲解后会做的；D.怎么听他人讲解也不会做的。根据题型分类，指导学困生合理分配作业时间，采取合适的作业方式、方法，对常考题型逐渐会做D类，把C类转换成B类再到A类，形成良性循环，从而逐步提高数学“双基”，提高数学成绩。

参考文献：

[1]李娜.高中数学学困生学习效率低的归因研究[D].天津师范大学，2010.

[2]方曹军.农村高中数学学困生的成因分析及其转化对策[D].陕西师范大学，2011.

[3]张珀华.高中数学新旧教材函数比较研究[D].河南大学，2011.