语文教学中小组合作学习实效性的探究

2016-05-30 16:46:15陈西强
教育教学论坛 2016年18期
关键词:学讲计划小组合作有效性

陈西强

摘要:学讲计划以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨,以突出学生的主体地位为中心,以“学进去,讲出来”为核心内容,以小组合作为学习形式,最终达到提高学生学习素养使学生成为学习的主人的目的。

关键词:学讲计划;小组合作;有效性

中图分类号:G633.3 文献标志码:B 文章编号:1674-9324(2016)18-0271-02

“学讲计划”是江苏省徐州市教育局最近两年推行的关于课堂教学改革的整体方案,是推动教学方式转变的行动计划。它以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨,以突出学生的主体地位为中心,以“学进去,讲出来”为核心内容,以小组合作为学习形式,最终达到提高学生学习素养使学生成为学习的主人的目的。在语文学科的践行过程中,我有许多的体会和感悟,在这里与同行共享。

一、关于小组合作学习认识上存在的误区

1.交流讨论影响教学效率。说实话,在“学讲计划”实施的过程中,很多教师的思想包括我在内还是过于保守,总是对学生不敢放手或不放心放手,总觉得学生掌握得不够实在,会影响教学效率,会影响考试成绩。华东师范大学熊川武教授讲过的一个案例,非常有说服力。一个教师所带的两个平行班,一个班是传统式教学,另一个班是小组合作学习的教学方式,仅仅五天后进行测试,采用合作学习的班级教学成绩明显好于另一班。这说明了什么?说明了合作学习的效率高,说明了合作学习走进了学生的内心,那教学效果就不言而喻。其实,真正的小组合作学习应该是学生全身心地投入,通过自主学、合作学、帮扶学,把问题弄懂、弄会、弄透,久而久之,提高的是学生分析问题、理解问题的能力,而不是学生机械地做题的数量。换句话说,教师讲的再多,看似完成了教学任务,学生掌握的又有多少呢?

2.教师不再是课堂的灵魂。实行“学讲方式”教学以来,一些老师出现了一个认识上的误区,他们认为自己的任务轻了、解放了,只要组织好课堂教学就行。殊不知这是一个大错特错的认识。“学讲计划”倡导的是基于学情、以学定教的教学方式,其核心要点是组织学生开展自主、合作、探究的“学讲方式”的学习活动,而这些学习活动都是经教师精心的设计和悉心指导,教师的作用在于激活学生自主学习愿望、培养学生自主学习等方面的能力。从课前准备到课堂组织再到解疑点拨无不体现出老师的作用,所以说学讲课堂对教师的要求更高、更严。具体地讲,课前准备时,教师要精心备教材、备学生、设计学讲内容;课堂教学时,教师要巡视、观察、掌控、解惑;课后要总结反思。

可以说,教师在学讲课堂上依旧是主导者的角色,教师的努力与付出多与少直接决定学讲课堂的成效的高与低。

3.担心完不成教学进度。有些教师在”学讲计划“推行的过程中,认为把很多的时间留给学生,担心自己的教学进度跟不上,这归根结底还是理念的问题。其实在学讲课堂上,呈现出的应该是学生乐学、会学、学会的学习状态,而不是教师传授了多少内容,讲完了多少内容。学生通过自主先学、合作交流、兵教兵,学会、学懂、学透,真正提高了自己的学习素养和学习能力,这才是学讲计划推行的最终目标。如果每一节课都能如此,学生水平的提高还不指日可待吗?关于教学进度的问题,只要教师用心于学讲改革,学生的学习能力逐步提高,接受能力不断加强,这还算是个问题吗?

二、走出误区,多方面对小组进行优化

1.优化小组成员的组合。小组合作学习是“学讲计划”的实施手段和体现形式,因此围绕小组合作教师要下足功夫,要结合学生和班级实际,合理安排学习小组,最大限度地提高小组合作学习的实效性和高效性。(1)本着“组间同质,组内异质”的原则,对学生进行分组,分组尽量科学合理,在分组前要全面了解学生的学习情况、性格脾气、行为习惯,好中差兼而有之,以便协调互补和小组间的公正、公平竞争。如果经过一段时间的实践之后,发现有些小组合作中出现了问题,比如有些学生性格不合、有些小组过于活波、有些小组不喜欢发言等等,就要及时调整,确保小组合作的学习效率。(2)选好学习小组长。小组长的选拔原则是学习能力和组织管理能力相结合,后者尤为重要。一个优秀的小组长能带动、带好一个学习小组,他在组内带领成员交流、探讨、归纳,在组外组织学生和其他小组展示、竞争、比赛,因此小组长是小组的灵魂,也可以说是提高小组合作学习实效性的关键。小组长也可根据实际情况实行轮流制,主要指前几号学生间轮换,这样能增加学生的责任心和竞争力,经过一段时间的实验我发现这样做大有益处。

2.优化组员职责和任务。小组是合作学习的基本单位,必须把小组成员的任务明确到位,让每个组员都有事可做,不能让讨论流于形式,更不能变成少部分同学的放松、休闲的场所。通过长时间的实践来看,这样分工比较合理,每个小组以6人左右为宜,小组长主持小组讨论并兼任主持人;讨论时每个同学都要发表意见;1号、6号同学,2号、5号同学,3号、4号同学结成帮扶对子,在讨论环节帮助学困生讲解、点拨;在交流环节尽量做到每人都要发言,即使这一节课没有机会,下一课也要补上;小组成员之间互相监督,有问题及时反映;设一名记录人,根据规定及时记录学生的加分,切记这个角色要采用轮流制,以保证学生的学习时间和记录的公平。

3.优化讨论要求。学习内容的优化是提高学习效率的内在关键。在讨论时可提出以下要求:紧紧围绕教师设计的问题从不同角度进行发言,这样就避免了学生的跟风现象,迫使他们必须独立思考;让后几号同学先发言,前几号同学再补充、提升,这就对学优生提出了更高的要求;鼓励学生发表自己独特的见解,对这样的发言要给予鼓励和加分;不要说和别人的看法一样,即使和别人的观点一致,也要有自己的表述。如学习《春》这篇课文,赏析“春风图”时,我设计了四个问题。找出描写春风的词语,文段从哪些角度描绘春风的,春风的特点是什么,赏析优美的句子。按照要求学生积极地讨论交流,在展示时5号、6号同学回答第一个问题,找的词语非常准确。第二个问题学生从不同角度进行思考发言,锻炼了学生的思维能力。第三个问题学生在回答时,能抓住春风的特点,用不同的词语进行表述,這说明了学生讨论时比较用心。在回答第四个问题时,学优生的优势就体现出来了,他们从修辞、语言、内容、情感各个方面进行赏析,充分说明了他们讨论的质量很高。

三、教师在合作学习中更要学会优化

1.设计精当、语言精美。语文科和其他学科既有相似之处,也有自身的独特之处,课堂教学环节要紧凑、环环相扣,小组合作学习的内容要精心设计,不可草率了事,也就是说教师必须在课外下足功夫,吃透教材,备透学生,才能在学讲课堂上游刃有余。其次语文课堂应该是诗意的舞台,教师一定要用诗意的语言导入、过渡、赏析、评价、总结,这样,学生就会在文学的气息中受到浸染,就会不知不觉中受到美的熏陶,日久天长,学生对语文课就会由衷地喜爱,教学的实效就能突显出来。例如在上《土地的誓言》时,我设计了以下导语和过渡语。导语:土地是我们的母亲,是我们的家园,是我们灵魂的栖息地。但是,美丽的她却遭受了外族的凌辱,作为子女的我们应该怎么办,除了用我们的双手,用我们的生命去拯救她,别无选择!过渡语节选如下:某某同学的朗读是发自内心的呐喊,激情澎湃,震撼了我们的心灵;某某同学的发言声情并茂,对土地母亲炽热的爱和对侵略者无比的恨都溢于言表;某某同学的语言极其优美、生动,仿佛把我们带到了那个山清水秀的地方,有极强的表现力和感染力……这样的例子不一一列举,有这样的语言作为支撑,学生焉能不喜欢语文课?

2.形式创新、内容创新。“学讲课堂”要想永葆活力,就必须源源不断地注入活水。而活水就是小组合作的形式和内容的变化。小组合作的形式有以下多种:对桌讨论;自由讨论;帮扶讨论;拓展讨论;指定发言;推荐发言;抢答发言;奖励式发言。当然,教师还可创造性地采取其他形式,比如让一组同学到台上展示,以示奖励;比如4号同学向对方3号同学挑战;比如一个同学向其他小组全体学生挑战等等。通过课堂上多次实践,不仅活跃了课堂气氛,更取得了意想不到的效果。随着学讲方式的不断深化,内容的创新是实现小组合作学习实效性的必不可少的手段,内容的创新有以下几个方面:讨论问题的角度和别人不同;讨论问题的深度超过别人;知识的拓展面更宽;比一比谁的语言表达最美等等。比如《社戏》这篇文章,在小组合作学习时,除了常规的几个题目外,我又设计了以下内容:“偷”字偷出了什么,多角度思考,看谁的发言有深度;江南水乡美在哪里,用自己的语言描绘,比一比谁的句子最美。这两个问题一提出,一石激起千层浪,学生的热情马上被点燃起来了,课堂气氛和课堂效果出奇的好,至今还记忆犹新。

3.评价要公正、奖励要适时。学生在参加合作学习的时候,教师作为评判人要给予小组成员公平、公正的评价,以保证小组合作能顺利地进行。同时,适时的精神和物质奖励对学生参与合作学习的积极性有很大的帮助。每个学生都渴望得到老师的肯定和鼓励,作为教师一定不要吝惜你的表扬。也许你不经意的一句称赞可以改变一个学生的学习面貌,给他的精神注入强大的动力。当然,表扬的时机要选择得到,要恰到好处,这样才能起到春风化雨的作用。也可适当地用一些物质奖励的方法,比如一块糖、一个本子、一支笔,只要运用得当,定会使你的学讲课堂锦上添花,学习的效率也就自然地得到提高。

当然,在学讲计划的实施过程中还会遇到许许多多的问题,这就需要每一个教师踏踏实实、认认真真地去钻研去探究,只要我們用心做了,相信每一个走在学讲路上的教师一定会离目的地越来越近。

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