浅谈信息技术在课堂教学中的创新使用

张小柱

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）18-0028-02

两年来我积极地把信息技术融入到自己的课堂教学中，利用班班通的视频，音像，白板等媒体，大胆进行课堂改革，在重点知识的突出，难点知识的突破等方面取得了成效。下面我结合自己的教学实际，谈谈自己在信息技术与课堂教学整合中的心得体会。

一、白板的使用有利于学生实践活动的开展

学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探究与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。学习过程中如何激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生进行数学思考，鼓励学生创造性思维，信息技术解决了我们的后顾之忧。

学了小數乘除法后，有一道情景模拟题：

（1）右图是用手工纸剪的一棵小树，它的面积是多少？（单位：cm）

（2）用一张长45cm、宽21cm的手工纸，能剪几棵这样的小树？

做第（2）题时，我刚说完“谁做完了就做好”，就有几个同学就挺直了腰板喊：用长方形的面积除以“小松树”的面积，能做19个。我没有立刻做出判断，而是指着白板说“实践是检验真理的唯一标准”，这是那张长45厘米宽21厘米的手工纸，这是那个小松树，谁来为大家演示一下，怎样剪，剪几个？原来我利用白板拖动的功能制作了活动课件，小松树可以在白板上拖动旋转。“啊，原来只能剪6个”！白板优于PPT的地方就是覆盖拖动，手写板书等功能，在这道题的学习中，学生容易犯“想当然”的错误，大面积除以小面积不就是能剪几个吗？一般人都会这样想，更何况是小学生呢。然而通过探究实践，亲身经历学习的过程，他们最终恍然大悟。现代技术使课堂教学更赋予色彩，使学生的学习更生动有趣。

二、信息技术使教学难点得以更有效的突破

单位换算一直以来就是学生学习的一个难点，也是检测学生数学素养的一个重要标准。无论哪个年级，质量检测时，单位换算的错误率都很高，究其原因，主要是单位的进率记得不牢固。学生对单位进率理解的不透彻，有的学生靠死记硬背，不理解进率的原理。学了体积单位后，又把体积单位和面积单位混为一团。为解决这个难题，我利用白板技术，把原来的PPT课件改成可以拖动的白板课件，用一排十个棱长1cm小正方体堆成一个10？0=100个小正方体。再叠加到10层，做成（10？0）？0=1000个的正方体。并反复让学生操作实践，尤其是理解能力较差的学生，使他们弄懂并记牢相邻体积单位的进率是10？0？0=1000。今年五年级的学生体积单位进率掌握的就好一些，错误率大大降低，这不能不说是信息技术给于我们的帮助。

画线段图解决问题，是我的研究课题。学了用字母表示数以后，类似“男生有a人，比女生多2人，女生有几人？”的题，一直都为学生所困惑，我事先用手机拍下一个学生站在凳子上和我一样高的视频，在课堂播放，引导学生根据看到的情景画出线段图：

形象直观的反应老师、学生身高和板凳三者的关系，使学生知道不是多了就用加法，少了就用减法，而要根据线段图表达的数量关系来决定用加法还是减法，对于“大小、多少、高低、增加减少”等等类似的数量关系都要会用线段图来描述，并把画线段图和写等量关系式结合起来，真正会解“甲比乙大（少）多少”这一问题。

三、信息技术为学生的实践活动提供了更好的平台

数学课程标准指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生的学与教师教的统一。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。信息技术就为学生的实践活动搭建了更好的平台。

学了圆的周长，有一道求环形跑道周长的题，部分学生总爱把直径算到周长上。面对学生屡屡出错的情况，我以往都是把学生带到操场上，让学生亲身感受环形跑道周长的特点。效果虽然好但却很浪费时间，组织教学也困难。有了班班通以后，我用视频教学代替室外活动。在视频中，学生不仅能清楚地了解周长有哪几部分组成，而且极具吸引力。再加上奥运会上，我国选手田径比赛获奖的镜头，还能对学生进行爱国主义教育。这是其他教学手段所不能比拟的。

信息技术的飞速发展不仅改变了人类的生活方式。也改变着人类学习的方式。信息技术在学科教学中有着广泛的应用潜力，这需要我们去实践去挖掘。实践证明信息技术可以帮助我们、把教材、教师和学生结合在一起，助推课堂改革的发展，促使学生在学习过程中更好的动手实践、自主探索与合作交流，积累学习经验，提高整体素质。下一步，我准备尝试在人人通上开展评价机制，更大限度的激发大家的学习热情。信息技术和教学革命融合的明天一定会更美丽。