对提高施工组织与管理课教学的方法探究

史莉婷

中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）18-0050-02

建筑工程施工组织与管理是学校施工与管理专业的一门专业课，这是一门总结性的课程。这门课旨在让建筑专业的学生能编写一般的施工组织设计，对某个工程在开工建设前进行总体规划，以便于对工程进行合理的进度控制、投资控制、质量控制。通过多年的教学，我从中找出了一些规律，收获一些教学体会。

一、建筑施工组织与管理教学中存在的问题

（一）理论教学课时少，难以实现培养目标

为解决长期以来职校毕业生专业知识面过窄的问题，加深和拓宽学生的专业基础，扩大专业知识面，以适应新形势下市场对人才的需要，达到这一培养目标，各课程打破了原有的结构体系，建立了新的课程结构体系，应重新修订教学计划和调整课程设置。施工组织与管理理论课时由原来的六十多学时压缩为现在的四十学时，一方面，教师感到教学空间十分有限，内容太多，很难有发挥的余地；另一方面对学生而言，课程内容原已显得抽象繁杂，若再加上教师“赶课”的节奏，“满堂灌”的风格，难免产生厌学的情绪。因而教学目的难以实现，更不用说达到培养目标。

（二）教学思想的偏差

一直以来，不管是领导还是教师，对实践基地建设的认识不足，总是将实践基地寄希望于工地，但施工单位对学生实习缺乏热情。而老师对课程重视程度也不够，认为学生毕业后，到工地工作一段时间就什么都会了，往往不愿意把施工组织与管理课当成重点课程来建设。任课教师认为该领域的科研课题不容易出成果，不愿意花很大的精力去研究。学生对课堂教学也不重视，只期望到工地去参观、实习，到了工地又是走马观花，不知道看什么，问什么，学什么。施工单位则希望毕业生来了就能独立工作，不想花大力量去培训。

二、提高建筑工程施工组织与管理教学的方法对策

（一）采用问题教学法

问题教学法就是在课堂上适时地提出问题，让学生思考、回答，从而掌握所教内容的一种教学方法。它有利于调动学生学习积极性，培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。例如，在讲述施工平面图设计的内容时，首先设问：施工平面图上应表明哪些内容？其设计的原则和步骤有哪些？然后让学生思考片刻并能举例后回答。通过设问，可以在较短的时间内把学生的注意力集中起来。

（二）采用行动导向法

所谓行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”从而实现教学目标。这种教学法的基本步骤是课前准备、下达任务、完成任务、展示学生作品。

这种教学方法注重对学生关键能力的培养，具体包括：专业能力、方法能力和社会能力。而这三项能力也正是企业对用人的要求，为了实现学校与企业之间的“供”“需”一致。因此“行动导向”教学法在教学中得到了广泛的认可。具体的方法：项目教学法、任务教学法、案例教学法、角色扮演法、情景教学法等，每种方法都有不同的步骤和培养角度。我们要根据课程的特点和培养目标进行合理的选择，这样才能达到预期的效果。

（三）加强实践教学环节

1.重视教学实习

为增加学生的感性认识，提高学生的应用能力，在《建筑施工组织与管理》教学过程中，安排一定时间的认识实习。针对建筑类型、结构形式、施工工艺等内容，组织参观砖混、框架、框剪等多类公共建筑，以及单层、多层的工业建筑等。实习中安排实践经验丰富的教师指导，并让工程设计师及工地技术人员参与认识实习环节，亲身讲解工程的设计、施工的详情。学生通过参观，一方面加深了对书本知识的理解和掌握，同时看到了国家建设事业取得的辉煌成就，激发了热爱本专业的热情。

2.重视课外实践，提高学生的研究能力

教学中针对工程实例的分析，引导学生深入思考，加深对基本理论的理解。如结合墙体的细部构造处理，让学生对校园内建筑出现的种种问题（渗漏水、装饰层脱落等）进行调查，指导学生对发现的问题进行分析，并提出处理意见以及从中吸取的经验教训，最后寫成论文，作为申请第二课堂学分的依据。《建筑施工组织与管理》是建筑专业学生进行的综合性的的学习课程，是将其所学的知识和建筑制图、建筑材料等课程结合起来的实践性教学环节。在教学过程中，要引导学生自学。要引导学生学会查阅一些设计资料和设计规范。只有如此教学，学生的实践和创业能力才能得到提高，素质教育才能顺利进行。

（四）创新学生考核方式

教师应针对建筑施土组织与管理这门建筑类专业性强的骨干课程，采用“理实一体化”教学模式，在对学生的考核方式上应有所突破，采用“过程性考核”方式。“过程性考核”又称阶段性考核，即在培养人的过程中，按培养计划的要求分阶段进行考核，该考核方式贯穿学生学习的全过程中，可以有效避免学生平时学习松懈，期末紧张的状态，实行课程学习考核制度，强调学生在学习过程中的学习状况和阶段性学习成果，学生可根据自己阶段性的学习成绩对学习过程进行积极地反思，及时针对学习方法做出正确的调整。同时也便于教师及时一调整和改进教学工作，做好学生的学习指导工作，获得最佳的教学效果。