将集体智慧最大化

王正

合作性学习是指有指导地使用小组教学，让学生们在一起学习，使所有学生的学习效果最大化。根据教师的指导，班级的学生被分为几个小组，然后他们一起完成被布置的作业，直到每个成员理解并完成作业。

学习的方式可分为个体学习和小组讨论。这两种方式中，个体学习应用广泛，但小组讨论也具有其独特的优点，必须给予足够的重视。

首先，从总体上看，小组讨论有助于激发学习动机和兴趣。与别人共同学习，比单独学习更容易保持学习兴趣，同时能够增强学生的学习动机，增强其维护小组声誉的意愿。其次，小组讨论本身就很有吸引力，世界上的许多工作都是借助合作的力量来完成的。现在的多数研究工作都是以小组的形式进行的，因为题目过大，个人无法单独解决。在小组讨论中，我们还可学会接受批评，在处事上变得更加宽容，在观点上更少走极端。

下面，我主要从四个方面来谈谈小组合作学习的具体实施建议：

一、关于分组问题

（一）小组规模要适当，每个小组的实力要旗鼓相当，应尽量避免把同一水平的学生编为一组。小组的规模尽量以每个人都有发言的机会为宜，同时又要包含一定范围的知识面和见解。为得到最佳效果，人数应该控制在4到8人之间。

（二）小组成员的地位应平等。小组成员彼此间应该坦诚相待，起码在组内决不形成尖锐的对抗活动，这对很多学生来说可能是件不习惯的事情。有些学生之所以不喜欢小组讨论，就是因为他们认为这种形式把人们的能力公开了。我们教师要引导学生彼此之间学会和平共处，使讨论在友好而随和的气氛中进行。

学生的合作学习大体有以下几种分组形式：

（一）双人合作学习。两人一组合作学习是最基础的分组方式，每个人都是这个小组的“主角”。这种学习活动简单易行但范围较小。

（二）三至四人一组合作学习。该学习方式是最常见的学习方式，通常为前后桌之间合作，比较适合课堂讨论，如教学中的难点、学生实验等。

（三）班级小组合作学习。这种学习方式是课堂上比较常见的四大组竞赛方式，它可以引进竞赛机制，以增强学生的集体荣誉感，培养学生相互合作的精神。

（四）跨小组合作学习。这种学习方式使每个学生都能参与，每个学生在他自己的小组里是学生，到别的小组里是“专家”（发挥他的特长），每个人都扮演一个相对活跃的、重要的而且独立的角色。

这四种学习方式有利于发展同学之间的合作关系及友谊，还能使学生获得自尊与成就感，是比较常见的合作学习方式。

二、选配好组长

小组长是一个小组的学习组织者。我在开展小组合作学习时，不指定小组长，而是实行自主承担、轮流负责的方法，让更多的同学参与进来，获得学习指挥、管理的机会。在“自主承担式”中，小组成员主动分担了不同的组织角色，如预习组长、讨论组长、朗读组长、分析组长等;“轮换负责式”综合指导的角色，就是每组每天一个组长，放学前或课间组内简单评价后换岗。这些小组长在学习过程中，常常综合组内同学意见代表本组同学发言，在这种组织管理能力的锻炼过程中，学习过程既生动活泼又井然有序，使每一位同学既会领导别人、组织集体，又学会接受领导。

三、适当安排合作学习

小组合作学习一定要在个体合作需要的基础上来进行。在小组合作学习之前，教师应当认真组织好个体自学，这是基础。即个体在问题解决中处于迷惑之时、陷于苦求不得之际，再开始小组合作学习，才有价值、有成效。否则，小组合作要么是组内优等生“一言堂”，其他学生唯命是从;要么一哄而起，讨论流于形式。另外，讨论问题的设计，应根据先进的教育教学管理理念，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，在教学进程的恰当阶段做出有效的预先策划，提出与重点、难点相关的问题，即问题一定要有讨论的价值。如：许多物质的物理性质，教材中介绍得很清楚，学生完全可以自学获得，教师就不必让学生进行讨论。

四、培养合作精神

现在的中学生，独生子女很多，这些孩子个性都很强，也很自私，在开始进行合作学习时，比较缺乏合作意识，往往“合”而不“作”。有效开展合作学习的条件是伙伴间形成相互依靠的关系。学生们必须认识到在某种程度上自己与其他人联系在一起，如果自己不成功，其他组员也不会成功，即组员之间是“同舟共济”的关系。要使学生之间主动建立这种关系，必须向每个学生布置一个任务，通过任务之间的互相依赖促使形成学生之间的角色互依，让他们明白每个人都有自己的任务，都有自己的价值。

学会与他人共同生活是很重要的。学生们从学校毕业进入社会，大多数从事的还是团队性很强的工作。团队合作包括根据集体的利益调整自身的利益、协助他人处理复杂的权利与争端等。学生有了合作意识，就更会懂得尊重他人，掌握与人交流的技巧，学会与他人共同生活，为其终生学习、发展服务，从而能够适应未来社会对人才的需求，这也是我们教师重要的育人责任。