农村初中寄宿生学校适应现状调查

王玉鑫

摘 要：本课题拟以山西省晋中市榆次区为例，探讨我国农村初中寄宿生学校适应问题的基本状况及影响因素，并在此基础上提出相应教育对策，为我省农村中学的心理健康教育工作提供一定的实证性依据。

关键词：农村初中；寄宿生；学校适应

中图分类号：G526文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0179-02

一、问题的提出

近年来，我国在农村正逐步推进以寄宿制学校建设为特征的学校布局结构调整和资源整合的教育改革，脱离父母监管的寄宿生成为了学校一个数量较为庞大的独特群体。他们的学校适应性水平如何，不仅关系到他们当前能否获得学业成功，体验积极向上的情绪，发展良好的社会技能，而且也直接关系到中小学素质教育的目標能否全面实现。因此，本课题拟以山西省晋中市榆次区为例，探讨我国农村中小学寄宿生学校适应问题的基本状况及影响因素，并在此基础上提出相应教育对策与建议。

二、研究对象与研究方法

（一）研究对象

本课题共调查300人，有效问卷295人，问卷有效率为98%。其中男生155人，女生140人。样本的基本情况如表1所示：

（二）研究方法

本研究采用台湾师范大学吴武典编制的学生学校情景量表为测试工具。该量表反映学生在校对课业、常规等环境方面的感受。共50个项目，采用4级评分，包括课业、常规、师生、同学和自我5个维度。

（三）施测的过程及数据的处理

本问卷采用团体施测的方式，利用学生课间休息时间以及自修时间进行，研究者及班级辅导员担任主试，要求被试认真阅读指导语，独立完成，当场做当场交。所有数据据采用用EXCELL和SPSS19.0软件对数据进行处理。

三、研究结果

（一）寄宿生学校适应的总体情况：

从表1可知农村初中寄宿生的学校适应总分在50-200之间，所以寄宿生总分与125中间值比较，属于中等水平。在被试基本情况表中，有66.8%的寄宿生表示喜欢住校，有33.2%的寄宿生表示不喜欢住校。可见有一半以上的寄宿生喜欢住校，寄宿生学校适应的总分处于中等水平，农村初中寄宿生的学校适应水平有待提高。

（二）寄宿生学校适应总分的性别、住校喜欢程度的差异

从表2可知寄宿生学校适应总分在是否为独生子女、和性别上没有显著差异，但在住校喜欢度方面存在非常显著的差异。一般而言，男生学校适应的均分低于女生，是独生子女的寄宿生学校适应的均分高于非独生子女的寄宿生，喜欢住校的寄宿生学校适应的均分高于不喜欢住校的寄宿生。

（三）寄宿生学校适应总分的年级差异

从表3中可以看出，不同年级的学生在学校适应总分上存在非常显著的差异，所以还需比较那两个年级间的适应总分有差异。逐对t检验结果为：

我们发现，初一与初三年级，初二与初三年级间的农村寄宿生学校适应总分存在显著差异，即初三学生的学校适应总分高于初一学生的总分，初三学生的学校适应总分也高于初二学生的总分。

四、讨论

（一）寄宿生学校适应的总体情况

本研究结果显示，农村初中寄宿生的学校适应总分在50-200之间，所以寄宿生总分与125中间值比较，属于中等水平，即总体而言，寄宿生的学校适应情况一般。在被试基本情况表中，有66.8%的寄宿生表示喜欢住校，有33.2%的寄宿生表示不喜欢住校。可见有一半以上的寄宿生喜欢住校，寄宿生学校适应的总分处于中等水平，我们必须重视农村初中寄宿生的学校适应问题。

（二）寄宿生学校适应的状况的性别、独生子女和住校喜欢度的差异分析

本研究结果显示，农村初中寄宿生学校适应总分在性别上没有显著差异。究其原因，首先研究工具的不同会导致对学生心理健康研究角度不同，研究结果自然也会产生一定差异。其次，本研究调查对象为农村初中寄宿生。总体而言都处青春期，与处在已成年的大学生们相比，身心发展尚不成熟，社会适应性与自控能力都比较差。最后，随着近年来生活水平的提高，独生子和非独生子女间没有什么显著差异，一样受到父母和家庭的平等对待，在遇到从小升入初中的变化时，都会产生共同的问题。

从调查结果来看，农村初中寄宿生学校适应总分在学校喜欢度上存在显著差异。喜欢住校的学生学校适应总分高于不喜欢住校的学生。这是因为，内心喜欢住校的学生从心理上更为接受学校的管理，也能够处理好自己的不良情绪，能够学会如何更好的适应寄宿生活。

（三）农村初中寄宿生学校适应的状况的年级差异分析

研究结果显示，农村初中寄宿生的学校适应状况具有显著的年级差异。总体而言，初一、初二年级学生的学校适应状况不如初三年级学生乐观，即初一年级学生的学校适应状况不如初二年级学生，初二年级学生的学校适应状况不如初三年级学生。究其原因主要与青春期身心发展的阶段性有关。初一学生由于年龄幼小，依赖心理较强，独立生活能力较差，因此他们在生活学习和人际关系等方面都更易出现问题。

五、对策与建议

（一）增加政府资金投入，加大政策保障力度

调查表明，寄宿制学校的办学条件、学生管理、学校文化、师资建设等方面因素直接影响了寄宿生学校适应水平。但面对这些问题，多数寄宿学校自身不能解决，需要国家有关政策的支持和保障。

（二）加强学校的制度建设和管理

在寄宿制学校中，学生大部分的时间都在学校度过，学校规范的建设管理尤为重要。要改善寄宿生的成长环境，一是加强制度建设，完善校园公共设施，使后勤得到保障，为学生提供良好的学习成长环境。二是设置专职生活老师。要优化教师队伍结构，设置专职生活老师以减轻班主任工作负担，更好的照顾学生生活。三是构建和谐的师生关系。在寄宿制学校中，教师与学生一起生活，教师的行为直接影响学生的行为和心理健康。四是要开展丰富多样的课外文化活动。让学生积极参与，达到自我实现。五是建设心理咨询办公室。有针对性地开展心理健康辅导，疏导学生心理，满足学生的心理需要。

（三）家长的支持与配合

要改善寄宿学生的家庭教育环境，一是不断提高家长素质。家长需注重教养方式，加强自身学习，积极参与到学校教育中，共同做好学生的心理健康教育工作。二是要加强家校沟通，增强与学校合作的观念。让家长和学校及时了解学生的发展动态，并通过家长和孩子的交流沟通。三是建立家长委员会，形成家校心理健康教育联席活动制度。设计家校合作活动，增加家校交流平台。

（四）建立良好的同伴关系

对于农村寄宿制学校学生来说，良好的同伴关系可以有效缓解学生的孤独感，减轻心理负担，帮助学生更好地适应学校生活。研究发现，良好的同伴关系对学生的学校适应性具有积极的促进作用。因此，引导学生建立良好的同伴关系在农村寄宿制学校中尤为重要。

（作者单位：新疆师范大学教育科学学院）

参考文献：

[1]刘志军.高中生的自我概念与其学校适应[J].心理科学，2004（1）：31-33.

[2]杨兆山，王守纪，张海波.农村寄宿制学校学生的适应问题[J].东北师范大学学报：哲学社会科学版，2011（3）：167-171

[3]陈君.大学新生的社会支持与学校适应问题探析[J].武汉科技大学学报（社会科学版），2004，6（4）：69-72.