结合新教材，实施“学案”导学教学法

陈芳

摘 要：历史课堂教学的一种模式：“学案”导学教学法依据“人本主义”心理学的教学理论，在认真解读历史新课标的基础上，将教材内容问题化，将学生问题试题化，将有限的课堂时间还给学生，让学生自主学习、合作学习、大胆探究。

关键词：历史教学；学案；导学案；新課标；新教材

什么是“学案”导学法？“学案”导学即在一节课中，以教师编写的学案为依托，印发给每位学生，将学生必须完成的知识、能力、情感目标设计为不同的问题，提出不同要求，形成教学目标、知识回顾、自学新知、自学检测四个板块，要求教师在课堂上的讲授时间不超过15分钟，将更多的时间还给学生，让学生在课堂上能够讨论、协商和大胆发表自己的想法，当堂训练，当堂完成，课堂上，教师教得轻松，学生学得快乐，取得了一定效果。“学案”导学教学如何操作呢？可从以下三个角度来尝试：

一、剖析新教材，梳理知识链，把握历史知识点

知识目标的培养是新课标的首要目标，基本的历史知识包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。这样的历史知识在新教材中几乎每课都要涉及若干项。（1）有些历史知识点难度不大，学生自学便可知晓，如历史事件的时间、人物、经过、结果等内容，可设计成填空题，由学生阅读课文，自主完成。此时教师要注意帮助学生构建一条清晰的知识链，以帮助学生顺藤摸瓜，轻松掌握。（2）有些历史知识点，例如对历史事件背景的分析、历史人物的客观评价、历史现象的影响等问题的探讨，依靠学生自己理解和总结，明显有困难，如何突破呢？在以“学案”导学的教学过程中，我将这部分内容设计成“想一想”“议一议”“说一说”等形式的问题，采取四人小组合作学习的方式，每一小组选举一名小组长，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，你一言，我一语，互相交流，组长归纳总结，基本上能够完成对一个问题的全面探讨，老师选择意见不同的小组发表见解，加以选择、确认和综合，去伪存真，这样一来，问题探讨就异常清晰起来。课堂上要相信学生，要给予学生自由活动的时间与空间，开口的课堂学习效果胜过教师的独角戏。

二、利用新教材，探求历史古今，训练历史能力

历史新教材在编写上也改变了以往教材色彩单一、知识单一的特点，教学内容和史料选材上要丰富的多、深刻的多，教材也运用多重色彩显示了对知识的分类要求。如学习新课文内容之前，大多采用故事导入，图文并茂，配以醒目的黄色衬底；史料补充配以蓝色赏心悦目；遇到需要学生思考、培养学生分析问题的能力时，则显示为紫色色彩，有时还会配有男生、女生漫画供学生辨别，培养学生的判断能力，这些无疑增加了教材的趣味性和可读性。此外，更大的变化是对于所选用的图片和地图，均保持了原始资料，增强了历史事件的真实性，每一课课后还附有“自由阅读卡”，开阔了学生的视野。面对如此生动的教材，如此丰富真实的资源，教师决不能轻描淡写、匆匆放过，一定要充分利用起来，它一方面有助于师生双方在短时间内拓展历史知识，另一方面也改善了学生的视觉疲劳，增强了历史课的趣味性，学生更愿意看书，主动阅读。教师课堂教学一定要抓住这一难得的有利因素，结合这些史料和图片，联系历史知识来设计问题，激发学生主动思考、积极思考，学以致用，锻炼其分析问题、解决问题的能力。

我在学案中是这样利用教材资源突破难点的。（1）结合教材资源设计问题，培养学生分析解决历史问题的能力。如，在讲述八年级下册第二课“最可爱的人”时，我引导学生看“中国人民志愿军跨过鸭绿江图”，让学生明白两点：一是军队的名称；二是入朝作战的时间。重唱志愿军军歌，明白入朝作战的目的，分析战役意图，明白唇亡齿寒的道理，对于帮助学生解答“动脑筋”一问大有帮助。观察《克拉克上将在停战协定上签订》一图，牢记入朝作战的美国最高指挥者以及这场战争结束的标志；在分析战争胜利的原因时，引导学生看历史背景和英雄人物的图片及其英雄事迹，启发与引导。（2）利用教材的栏目注重历史事件的联系，进行归类设问，便于培养学生辩证思维和知识迁移归纳的能力。如：“大一统的汉朝”一课，活动与探究中“比一比”栏目“秦始皇和汉武帝谁在我国古代历史上的功劳大？”可以通过讨论让学生学会全面辩证地看待历史人物。“明朝君权的加强”一课：“像朱元璋这样参加过农民起义的开国皇帝还有谁？”这个问题可以引导学生学会知识的纵向归纳和比较。

三、感悟新教材，再现历史情景，培养历史情感

新教材的编排也更加突出了对历史事件的过程、历史现象的分析，特别重视历史人物及其事迹的介绍。教材不仅用正文，还补充了大量的历史故事，凸显历史人物感人的一面。教师在处理这部分内容时，一定要利用好教材的这一设计特点，采取灵活多样的教学方法，如：讲故事、演唱历史歌曲、收集历史人物图片等，使历史课堂更加活跃。我在学案中是这样设计的：针对事件的过程，我要求学生有感情地“读一读”，融入历史事件中；针对历史人物的感人故事，安排学生“讲一讲”，铭记其最感人的一面；针对历史现象，要求学生“查一查”，让学生人人有事做，事事有人做，查找的过程可以课前准备也可以课后完成。在活动的过程中，拉近历史与现实的距离，激发学生的情感，让历史不再遥远与陌生。

总之，新课标、新教材，给我们每位从事课堂教学的教师提供了更为广阔的课改空间。如何更好地贯彻新课标的教学理念，探索有效的课堂教学，是一个常教常新的发展过程，只要我们大胆探索，不断总结、完善，在实践中一定能形成高效的教学特色与风格。

参考文献：

李文利.“学案导学式”课堂教学模式的探究[J].广西教育学院学报，2007（3）.

编辑 李建军