高一学生地理读图能力的现状与对策研究

常娟

【摘 要】通过对高一学生在课堂和作业中反馈出来的读图问题以及期中、期末考试中读图题的答题情况分析得出高一学生地理读图能力的现状，再通过与学生的谈话、问卷调查、分析学生读图时存在的问题等方式找到学生读图能力较弱的原因，最终形成提高高一学生地理读图能力的策略，并指导地理老师今后在高一的教学。

【关键词】高一;读图;现状;对策

地理是一门实用性很强的学科，日常生活中的地理事物和现象数不胜数。新课标也明确要求“地理教学的目的之一就是要让学生掌握一定的地理基础知识和基本技能，培养他们的认知能力和再学习能力。”地图对培养学生的注意力、观察力、思考力，判断力、记忆力，都起着非常重要的作用。图文结合，以图导学，引导学生学会读图，学会对地图信息加以分析运用，提高学生地图能力，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，是高中地理教学中培养学生创新能力的重要环节。

随着地理新课程标准的出台给中学地理教学创设了一个教改的舞台，我借此良机开展了“高一学生地理读图能力的现状与对策研究”的课题，通过在实践基础上对学生学科能力的测定和培养，探索一条促使学生均衡发展的中学地理教学模式。

首先，我通过每节地理课堂中的画图和填图练习、每课作业批改后反馈的情况、期中期末考试读图题答题情况三种方式分析出高一学生地理读图能力的现状主要是：高一学生读图的基本功薄弱，基本上对初中地理的知识没有印象，加之对地理知识的掌握缺乏系统性和灵活性，对需要理解、知识迁移的地图分析能力都有所欠缺，学生在读图分析过程中经常出现障碍，所以我通过一个半学期的时间总结出高一学生在读必修三本书中主要学考图时出现的各类问题。

其次，我通过分析学生读图时出现的问题、与学生的谈话、问卷调查等方式找到学生出错的原因主要有以下几个方面：（1）地理基础知识很薄弱。事实上我们的生活中处处都有地理知识，但认识地理课是从初一开始的，由于初一、初二只是简单的学习一些地理的基础知识，而初三面临中考的压力，大部分学生把学过的地理知识都忘记了，再加上中考不考地理，到了高一学生还是以一种懵懂的状态来学习地理，就算高一把必修三本教材学完，但他们的基础知识还是很薄弱。（2）读图习惯问题。从学习地理的第一天开始，老师都会教给学生读图的一般步骤和方法，针对专门类型的地图提出专门的读图要求。但高一学生来自于不同的初中，每个初中学校地理老师的教学习惯不同，再加上大部分学生学习基础薄弱，学习的行为习惯难以做到一贯连续性，因而看到地图时，大多数学生往往可以说出简要信息，但老师要求进一步思考其他相关信息时，则表现出不肯继续思考的状态，只满足于说出一条信息。甚至大多数学生只有在老师强调一步一步的读图步骤时，才按照要求进行读图，当老师不在身旁或考试自己读图时，往往把读图的步骤抛到九霄云外，不去寻找图中的提示信息而按照自己的想法进行答题。（3）读图能力的差异。对有资料的读图题，有些学生不会从图中找到对答题有用的信息点。对于各种不同类型的读图题，如：等值线图、坐标图、示意图、关联图、结构图等，有时找不到图中各知识点之间的连接点。大部分学生读图的思维能力很弱，尤其是在读“地球运动”、“季风环流”、“三圈环流”等图时，没有形成一定的空间想象和抽象思维能力。（4）个人兴趣问题。通过对部分学生的谈话我发现有些学生爱旅游，对地理知识表现出强烈的兴趣，并且在杂志、电视、书籍中经常关注，甚至去过很多省份和国家。这类学生非常热爱地理，对地图阅读充满了兴趣和乐趣，并且能够扎实地掌握和应用读图的步骤和要求，主动去阅读更多自己感兴趣的地图，收获更多的知识和技能。在教学过程中，我还发现男生比女生对新事物具有更大的好奇心，更广的知识面，更强的思考能力。

（5）学以致用问题。有些学生高中毕业后都分不清楚野外的实际方向，其实学习地理最终是为生活服务的，有些生活中遇到的问题是可以用所学的地理知识去解答的，很多学生忽视了把所学的地理知识同日常生活中的实例相结合，仅仅是从书本上学到知识，而不会使用。

最后，我通过认真分析学生在读图时遇到的问题，在课堂中不断地进行实践，在每次考试中不断地进行总结，最终形成了提高高一学生地理读图能力的策略，主要内容如下：（1）认真分析学情。老师应该在平时教学过程中多观察学生的反应，在作业批改中及时发现学生的问题，在地理教学特别是读图教学中创造各种机会，接触学生，了解学生。不要抱着这个问题学生应该知道不需要讲解的态度去教学，要认真深入地去分析学情。（2）培养学生良好的读图习惯。初中阶段的地理一般都是死记硬背过来的，到了高中阶段需要更多进行分析、解读、归纳，这时理解和分析图文能力变得极为重要，给学生增加了很大难度，所以要培养良好的读图习惯。（3）构建清晰的心理地图和地理事物之间的联系。这好比学习GIS中的图层叠加，老师先帮助学生进行空间定位，同时把相关知识层层叠加到地图上，不仅帮助学生做到反复构建清晰的心理地图，同时串起了整个主干知识体系。例如：《区域农业发展》中读“东北地区”的地图时，先画出东北地区的轮廓并标出经纬度，然后依次绘出地形、气候、河流、农业、工业、交通等相关内容。通过一次次绘图，一次次叠加信息，一次次增强学生的信心和成就感，帮助学生提升判断定位和捕捉背景信息的能力，学生脑海中也会涌现一系列相互关联、相互影响的地理事物，从而促进他们综合分析的能力。使学生养成动手动脑的习惯，增长地理技能，强化读图能力，取得良好的教学效果。（4）培养学生读图的兴趣。常言道：兴趣是最好的老师。学生学会读图、用图，从不喜欢到喜欢，从不会到会，需要一个过程。在这个过程中，需要用兴趣来引导。例如：《人口的空间变化》中读“人口迁移”图时可以进行比较轻松师生互动。如果想让学生判断旅游是不是属于人口迁移时可先问：“如果你去旅游会选择哪个国家的哪个城市？”无论学生回答什么，其他的学生都会有不同的想法并七嘴八舌的开始讨论起来。这样既调动了学生学习的兴趣，又明白了人口迁移的概念。（5）与生活实际相结合。老师要打破原有课堂教学的时间与空间限制，把书本中的地理知識与学生的生活实际相结合，也就是“从生活中来，到生活中去，学习生活中有用的地理知识”。尤其是结合乡土地理，帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。”