PBL教学模式在管理类专业课堂教学中存在的问题及对策探析

陈潇源 黄涌芮

【摘 要】PBL教学模式自20世纪60年代开始在医学教育中应用以来，以其特有的优势广泛应用于各學科领域，成为国际上比较流行的一种教学模式。但目前，在我国现阶段的国情下，PBL教学模式在管理类专业课堂教学应用中还存在着一些问题，文章针对这些问题展开分析、探讨，提出相应的对策。

【关键词】PBL教学模式；课堂教学；自主学习

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2016）08-0105-03

1 PBL教学模式简介

PBL，是指把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，以自主学习和小组学习的形式，在教师的引导下，解决复杂的、实际的或真实性问题，旨在使学生掌握学科基本知识，发展学生的自主学习和终生学习的能力。PBL教学模式侧重的是学习过程，而非结果，是让学生发挥主观能动性，带着问题通过多种思维、认知方式解决问题，激励学生获得综合思考和自己解决问题能力的过程。与传统教学模式相比，PBL教学模式有助于培养学生自主学习、合作学习、积极思维的习惯，激发学生的学习积极性、活跃课堂气氛，有助于学生的自主学习能力、文字表达能力、人际交往能力、组织管理能力、开拓创新能力等综合能力的提高。

2 PBL教学模式在管理类专业课堂教学中存在的问题

PBL教学模式自20世纪60年代开始在医学教育中应用以来，以其特有的优势广泛应用于各学科领域，但目前，PBL教学模式在我国管理类专业课堂教学应用中还存在着一些问题，具体表现在如下方面。

2.1 教师方面

PBL教学模式是以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式的教学方法，问题的设计是PBL教学模式的核心和起点。部分管理类专业老师在问题设计上不够巧妙，深度、广度不够，不足以引导学生探究出更多的相关知识；问题结构不良，开放性不够，引不起学生的兴趣，不能让学生有更多的发现和创新。

PBL是一种开放式的教学模式，对教师自身素质、教学技巧都有很高的要求，教师的主要任务是引导而非讲授。PBL教学模式要求任课教师实现角色转变，由知识的提供者向学习的促进者转化。在现实中，管理类专业的任课老师普遍理论水平较高但是社会实践能力相对较弱，部分管理类专业的教师缺乏对教材的充分认识和把握，专业知识、技能不足，对相关学科知识的把握也不够扎实，缺乏明确的教学目标和良好的组织管理能力，导致单纯追求课堂上的热闹场面，缺少对班级有效的指导和管理及分工，没能充分理解PBL教学模式的实质和精髓，达不到理想的教学效果。在PBL教学过程中，有的老师讲授得过多，在教室内处于掌控和主导地位，有的教师放任学生自由发挥，不管学生是否偏离学习方向或沉默寡言，难以取得良好的教学效果。

2.2 学生方面

PBL教学模式是以学生为主体、教师为导向的教学方法。PBL教学模式需要学生的主动配合，小组成员围绕要解决的问题在课后进行自主探究与合作，主动学习管理类专业相关课程的知识，从资料的查阅、收集、整理、调查，到分析、讨论等，通过这些活动让学生主动灵活掌握相关概念和知识，探索、了解解决问题的思路与过程，进而顺利解决问题。在PBL教学模式下，学生花在前期准备工作上的时间、精力远远多于普通的课堂学习。PBL教学模式强调学生之间的协作包容和平等互动，而学生长期接受灌输式、填鸭式教学模式的影响，习惯了从老师那获取现成的知识，缺乏主动发现问题、分析问题、解决问题的积极性和能力，对老师的依赖性很大，因此一时间会有些不知所措，不知道怎么去获取他们所需的知识，往往难以适应。还有部分学生受大学评估体系的整体导向的影响，只满足于获取好的分数，以求在奖学金评定、就业、出国交流等竞争中取得优势，认为PBL教学模式太花费时间，传统教学模式省时、省力、高效，主动探究的兴致大大降低，难达到预期的教学效果和目标。此外，由于学生的在管理类相关专业上的社会实践能力、认知能力、知识储备还没有达到相应的水平，既不能充分理解教师讲授的知识、分享的经验及其思维方式，又与社会实际问题接触较少，影响了教学效果。

2.3 资源和教学安排方面

目前，广西外国语学院的教学主要是按照传统的教学安排，受管理类专业老师数量的限制，主要是固定教室以大班形式上课，不利于分组。小组讨论要充分展开，是相当花费时间的，庞大的课堂，对老师的精力、课堂的组织能力及教学课时数都是严峻的挑战，不利于PBL教学方式的有效实施。事实证明，小组规模人数为5～6人是最有效的，太多会导致搭便车者增加，自己不对小组做出贡献，只享受其他组员的思想成果。

此外，PBL教学模式通过问题引导学生通过搜集和筛选资料来提高学生自主学习能力，这就需要学校具有足够的教学资源做支撑。目前，该校的图书馆馆藏、资料库、文件数据库等资源都有待优化。

3 解决问题的对策

针对PBL教学模式在我国管理类专业课堂教学应用中存在的种种问题，可以从下列几个方面着手解决。

3.1 加强教师PBL教学培训

大多数管理类专业的任课教师从小接受的是传统的教育，传统教育教学观念根深蒂固，学校需对任课教师进行全方位的PBL教学模式的培训，具体包括更新教学理念，将教学目标、教学大纲、教学内容通过教师指导手册的编写来表达、实现，规划好学习的重点、难点，制定有针对性的讨论提纲；强化教学活动组织能力，投入大量的时间和精力组织和策划教学过程，运用多种管理手段控制课堂；提高任课教师的教学效果评价能力。在PBL教学模式下，教师的角色不再是讲授知识，而是创设问题情境，任课教师要在考虑学生认知水平、知识储备的基础上，精心设计管理类专业课程问题，使PBL问题既能与课程目标相一致，又能够激发学生的兴趣。任课教师还要运用多种方法调动学生的积极性，有针对性地启发和激励学生，寓教于乐。

3.2 丰富教师的实践经验

问题的设计是PBL教学模式的核心和起点，良好的管理类专业问题情境的创设既要求任课教师有较高的理论水平，又要求任课老师具备丰富的社会实践经验。教师可以利用业余时间或假期到一些实际的工作岗位挂职锻炼，将专业知识应用到实际工作中，取长补短，总结工作经验，弥补理论知识的不足。社會实践能力的提高会提高教师的教学水平，让其讲课更生动，更能够引起学生的兴趣，在设计问题的时候可以使问题更加生动、深入。此外，如果时间有限，可以聘请行业专家现身说法，参与到教学中来，增加任课老师的学习途径和机会，也为教师队伍带来新鲜的血液。

3.3 促进学生自主学习

PBL教学模式中，学生是学习的主导，要求学生要具备一定的自制能力、自学能力及有一定的学习欲望，需要培养学生有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。PBL教学模式要求任课老师给学生做一些培训，详细介绍该模式，使学生了解PBL教学模式及这种模式对其综合能力培养的意义。积极地帮助学生转变观念，增强学生的自信心、成就感，让其尽快地适应新的教学模式，激发学生的自主探究的能力。学生要在任课老师的帮助下，发挥主观能动性，从被动的学习者转变为学习的主人，完成角色的转换。任课老师应采用启发、引导、激励、促进的方法帮助学生增强学习信心，让其积极主动地学习，培养学生终身学习的技能。还要引导学生的学习方向，帮助学生把PBL的问题转化成清晰、具体、具有可行性的学习目标，帮助学生了解信息、文献、资料获取的途径，指导学生对资料、信息进行分析、解释、证明、评价，并会利用这些信息解决实际问题。

3.4 优化教学资源和教学安排

在教学安排上，PBL教学模式的有效实施需要实行小班授课来提高教学效果，这就要求学校引进高素质的管理类专业老师，逐步改变师资队伍相对短缺的现象。小班授课有利于学习小组的划分，5～6人的小组被证明是最有效的规模，也让专业老师有更多的精力给予学生指导，这对于提高课堂教学效果和教学效率很有利。

PBL教学模式的实施需要充足、先进的教学资源，学校要加大资金支持和投入，加强、优化图书馆馆藏、互联网系统、文献数据库、资料库、教材建设，优化教学资源，配合PBL教学方法的有效实施，提高学生自主学习、收集和筛选资料的能力。

3.5 建立科学的教学评估反馈体系

教学评估反馈体系是确保教学达到预期效果的重要保障，与传统的课程考核注重结果考核相比，PBL教学模式的评价标准和体系更注重过程考核和对学生能力的培养。PBL教学评价形式多样化，包括小组成员互评、小组互评和教师评价等，是一种新型的、互动的评价模式。它将学生的学习资料收集是否充分，陈述观点是否明确，表达是否清晰，筛选信息的方法是否合理，小组合作是否充分，答疑是否合理，结论是否可靠，知识的深度、广度如何，主动性、积极性如何，是否具有批判性思维能力及创造性思维能力等多项指标都纳入其课程评价体系中，全方位、多层次地评价学生的学习情况，对学生在PBL教学模式下的学习起到很好的引导、监督及促进作用。

4 结语

PBL作为一种开放式的教学模式，对教师、学生、教学资源、教学组织管理等各方面都提出了很高的要求。目前，管理类专业课程课堂教学中还不能很好地满足PBL教学模式的要求，要从加强教师PBL教学培训、丰富教师的实践经验、促进学生自主学习、优化教学资源和教学安排、建立科学的教学评估反馈体系等方面解决问题，增加PBL教学模式的可操作性，达到预期的教学目标，培养应用型人才。

参 考 文 献

[1]贾清贤，赵净.PBL教学模式下师生角色定位探析[J].河北工程大学学报（社会科学版），2014（4）.

[2]孙志爽.PBL教学模式在思想政治理论课教学改革中的应用研究[J].济南职业学院学报，2015（1）.

[3]庞静.PBL教学模式与合作学习模式在财务分析课程教学中的应用探讨[J].安康学院学报，2015（5）.

[责任编辑：高海明]