行动导向教学法在中职计算机教学中的实践研究

马志明

(广州市旅游商务职业学校，广州 510280)



行动导向教学法在中职计算机教学中的实践研究

马志明

(广州市旅游商务职业学校，广州 510280)

摘要：计算机作为当前社会各行各业的重要工具，掌握计算机操作技能无疑成为了当代职业人必须掌握的技能。中职学校作为培养企业所学专业人才的基地之一，加强学生的计算机操作能力，对帮助学生更好地适应社会有着重要的意义。本文对行动导向教学法在中职计算机教学中的实施方法及效果进行了探讨。

关键词：中职；计算机教学；行动导向教学法

0引言

随着计算机在社会各领域的普及，各行各业在人才招聘中也随之加入了计算机操作能力这项要求。在此背景的影响下，计算机教学成为当前中职学校非常重要的一门课程。计算机教学具有实践性强的特点，且教学目标以社会所需人才为导向，旨在帮助学生掌握计算机的操作技能、基本知识，更好地适应社会的需要。

行动导向教学法是一种整体性教学，通过营造师生互动、教学相长的情境氛围来促使学生在学习活动中形成能力、构建知识，进而更好地适应岗位的要求。本文就笔者在中职计算机教学中采用行动导向教学法的实施效果进行研究和阐述。

1行动导向教学法的概念

《综合经济形势中的学习、思维和行为一一在商务职业培训中运用新的工艺》一文，对行动导向教学法做出这样的定义：行动导向教学法是一种以全面培养学生负责、懂行和自我判断能力为目标的教学方法，该途径有助于实现受教主体的可持续发展，并促使受教主体能够充分展现他们的实践能力和知识。从定义来看，行动导向教学法贯穿在整个教学活动中，通过为学生营造一种社会交往情景，让学生能够更加深刻地体会真实社会情景，在整个学习的过程中学生始终是主体和中心，能够在教学活动中逐渐掌握专业技能和知识，从而保证在走上工作岗位后，不仅能够满足岗位的职业要求，同时还能以最快的速度进入到职业角色，发挥所学知识，最终达到理论与实践、学习与运用的有机结合。

从更深的层面来看，行动导向教学法属于跨学科的综合教学方法，并不强调学生掌握学科是否具有连贯性和系统性，而是将“项目”和“案例”作为重点对象，通过真实情景再现，让学生掌握发现问题和解决问题的能力，从而达到提升学生自我管理学习能力的培养。在这个过程中，教师主要是起到帮助和引导的作用，最后再引导学生对整个学习过程和学习成果做出合理的评估。案例教学法、角色扮演法以及项目教学法等均属于行动导向教学法中较常运用的教学方法。

2行动导向教学法用于中职计算机教学的必要性

《教学模式》一书中这样提到：“教学模式就是在教学的过程中，不仅能够帮助掌握技能、信息、表达方式等，同时还应当帮助他们掌握如何学的技能。”行动导向教学法将就业作为最终导向，在进行常规教学中将国家关于计算机职业技能鉴定的标准作为准绳，重点为学生打造一个真实的学习环境，通过各种具体实践操作，确保学生能够在体验学习的过程中成长为符合企业需要的技能型人才，同时在提升技能水平过程中全面提升信息处理、收集、人际交往等综合技能。

3行动导向教学法在中职计算机教学中的实践

3.1以“任务”为驱动，提高学习热情

在教学实践过程中，教师可根据课堂需要，将行动导向教学法具体分为各种不同的教学方法，尤其是针对技术面相对来说较广的教学内容，可以通过引导课文法和项目教学法来开展教学活动；针对情景再现的教学内容，则可以采用角色扮演教学法来开展教学活动；针对要求创新、创意等教学内容时，则可以运用头脑风暴教学法来开展教学。行动导向教学法始终都将“任务”作为核心，通过对“任务”进行处理，实现技能的掌握和知识的构建，并促使技能、知识能够逐渐转变为能力。

在实施教学时，教师首先要设定一个合理的情境，并在该情境中展现出学习任务，通过任务的下达，让学生明确课程学习的内容和方向，并能够在任务完成过程中，真正掌握实际问题解决的能力，同时领会任务背后包含的技能和知识。

【案例】“制作word电子报”是教学任务，为学生提供六个选择专题：⑴中国与世界；⑵我眼中的城市；⑶雾霾；⑷名胜古迹；⑸游戏；⑹城市文明。

【课前自学】为了达成教学目标，充分发挥学生的主体作用，可根据学生的特点，按照优差互补原则将学生分成几个学习小组，形成一种优带差的氛围，平衡注意力，尽量让每一位成员都承担相应的工作。小组长根据自己小组所选的主题，组织组员进行自主学习、收集资料、查阅知识等课前学习，并完成课前图片、文字的收集任务。

【设计制作】组织学生根据收集到的信息、图片以及所掌握的计算机技能，自行完成电子报的设计。完成计划后，要求小组成员根据学习结果，完成电子报设计报告的填写。教师分别对各小组的设计报告进行审阅，根据每组的报告情况提出相应的优缺点和完善意见，最后由小组根据拟定的设计对选定的主题进行电子报的制作。(在进行实际制作的过程中，教师应注意观察各小组的制作情况，指导他们如何提高电子报的技术性和美观性，使每一位学生都能在实际运用中熟练运用这种技能。)

【课堂展示】各个小组上台向全班展示他们的电子报，并做电子报制作汇报，汇报内容主要包括运用了哪些计算机知识和技能、如何合理地排版、制作中遇到的困难及解决的方法等。

【作品总结评价】由其他小组对展示的作品提出问题，作品展示小组回答问题，重点围绕作品制作中运用到的计算机技能以及信息的收集整理等方面。最后，我再对小组作品进行综合评价。(在提问阶段，学生们的思维能力和学习能力都得到了充分带动。在一问一答过程中，使得学生形成了良好的互动关系，同时也实现了对学生人际交往能力和问题应对能力的培养。)

在上述案例中，笔者在教学中主要运用了行动导向教学法中的案例分析法、头脑风暴法等，以“任务”为驱动，让学生脱离死记硬背的传统学习模式，为他们提供了一个更广阔的发展空间，创造力、想象力被解放，通过小组间的互相竞争，自然而然团结成员，发挥创造力，投入到电子报的制作中。在整个教学过程中，学生不仅能够巩固以往学习的知识，同时还可通过其他小组作品展示和汇报，学习到更多其他的操作技能，这更有利于学生专业技能的积累。此外，笔者在小组安排时，对优生与差生做出了相应调整，这就有效避免了课堂学习的“边缘人”的显效，不同层次的学生均可在小组合作中，迅速找准自己的定位，并在小组中担任相应的工作，促使其自身作用得到充分发挥。就算是学困生也能够积极参与到小组活动中并发表一些个人看法，甚至不少学困生均提出了更具有创意的想法，有效改善了学困生的“游离”状态。可以说一堂课下来，所有的学生都处于积极参与的状态下，教学质量和教学效率均得到了显著提升。

3.2适度重组课程内容，构建行动体系

中职学校注重市场导向，而传统教材所编写的内容注重知识体系的完整性，却不适合中职学生实用技能和知识的运用。为了保证教学工作更加符合市场导向的要求，需引入行动导向教学法对课程内容进行重组，重组依据如下图所示：

笔者在设计“制作电子贺卡”这个教学内容时，按照上述课程调整原则，对艺术字、Word分栏、页面艺术性边框等基础知识进行了整合。

【案例】制作“电子”贺卡。各学习小组自行选择一个中国传统节日为主题，在WORD中运用艺术纸、Word分栏、页面艺术性边框、剪贴画等基础知识完成贺卡的制作。

【角色分配】将学生分成几个小组，由学生自行对小组成员进行角色分配和任务安排。

【贺卡制作】各学习小组相互进行设计理念交流，发现问题，提出问题，解决问题，完成设计。

【作品展示】各小组对贺卡的制作过程、成品等进行展现和解释，并由其他小组对作品的优缺点进行评价。

【归纳小结】教师总结制作贺卡的各种技能并与学生们一起分享其他优秀作品。

根据实际需要对授课内容进行调整，学生们所学到的技能更为集中，更利于实际运用。从各小组展示的成果来看，发现作品质量都非常高，不少小组的作品从设计到制作都非常新颖独特。在制作期间，学生表现出较为强烈的表现欲望，这主要是由于行动导向教学模式为学生提供了一个展示自己的平台和机会，学生之间能够形成相互竞争的关系，进而更加有效地促使学生正确认识自己的使命和激发他们的责任感。此外，在行动导向教学法中，学生的主观能动性有了非常明显的提升，他们通过讨论，碰撞思想，激发了创意，提升了热情，享受了学习过程。

4行动导向教学法在中职计算机教学中的体会和反思

4.1创设合理情境

就如同我们日常进食一样，若让你一口吞下15克盐，可能只会造成无法下咽的后果。但若我们将盐放入到汤内，你便能够在享受美味的同时，将盐吞食。有教育学家认为：知识与情境的关系，就如同盐与汤之间的关系一样，只有当知识技能融于情境中，才能够帮助学生在享受情境带来的活跃氛围时逐渐吸收教学知识和专业技能。行动导向教学法就是通过一个真实情境的设置，让学生更好更快地投入到学习中，并通过亲身体验和实践操作促使学习效果的提升。

企业在用人的过程中，都希望新员工能够快速进入角色且能够将所学运用到工作中，迅速适应岗位职能要求。而行动导向教学模式，无论是教学方法、内容还是教学过程，都以强化学生职业技术能力和岗位适应能力为导向，因此，这种教学法应成为中职计算机教学的重要方法。

4.2科学组织学习小组

在实施行动导向教学法时，应与分组学习、合作探究模式进行有机结合，可更好地展现教学成果。但在运用分组学习、合作探究模式时，要根据学生的才能倾向、性别、能力以及爱好等特点做出相应调整，避免优生与优生成团，差生与差生成堆的情况。相较于优生敢于大胆展示自己，差生的课堂表现就显得不那么“抢眼”，要么是偷搞些“小动作”，不积极参与课堂学习，要么就是始终保持沉默，一言不发。尤其是在进行课堂讨论期间，差生的课堂发言率往往非常低，并且不热衷于参与讨论，更加无法表达自己的内心想法，长此以往，他们最终必然会成为课堂学习的“边缘人”。为此，学习小组的组织应当具备以下几个特点：(1)组间同质，组内异质；(2)合理分工，相互配合；(3)任务内容大同小异。

4.3教师与学生角色的相互转变

在实施行动导向教学的过程中，教师从以往的内容专家转变为过程专家，这使得教师担负起引导者、组织者和学习伙伴的责任。教师可选取头脑风暴教学法、案例分析教学法等行动导向教学模式常见方法，来帮助学生切实掌握计算机知识和操作技能，并通过各种不同情境的体验和实践操作，更好地培养学生的任务处理能力和问题解决能力，形成知识的合理运用和有效迁移。

4.4评价总结

在实施行动导向教学法时，教师随时加强对学生学习状态的观察，避免课堂发展方向走偏。在教学活动中，教师应合理评价学生作品并鼓励学生大胆发表个人见解，帮助学生增强学习信心，打开想象空间，调动学习思维，更好地投入到计算机学习中。因行动导向教学模式主要是通过任务的方式来分解知识，在这个过程中，知识的完整性和系统性必然会被削弱，学生无法快速形成完整的知识体系。为此，在完成一堂教学任务之后，教师应帮助学生对当堂所学内容进行梳理和总结，通过内在联系的清理，促使各零散知识能够得到统一归纳，以便学生更好地掌握计算机知识和专业操作技能。

5结论

行动导向教学法在实施过程中，可全面调动学生的心、脑、手，同时该教学法更加强调学生综合素质、专业技能的培养。在计算机教学中，通过行动导向教学法的运用，学生的自主意识、本位价值得到了充分体现。同时，整个教学均将职业实践活动作为导向，将综合职业能力作为目标，通过理论、实践的有机统一，更加尊重学生的个体差异，以各种有效的教学方式、教学手段激发学生对计算机学习的热情，通过“学中做、做中学”的模式使学生成为符合企业需要的技能型高素质人才。

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(编辑赵欣宇)

The Practice Research of Action Oriented Teaching Method in Computer Teaching in Secondary Vocational Colleges

MA Zhiming

(Guangzhou Vocational School of Tourism & Business, Guangzhou 510280, China)

Abstract：Computer is an important tool of all walks of life in the current society. To master computer operation skills will undoubtedly become the ability grasped by contemporary professional persons. Secondary vocational colleges as professional colleges are of great significance to train the students, to strengthen the ability of computer operation of students, and to help students better adapt to society. This paper discusses the implementation method and effect of action oriented teaching method in computer teaching in secondary vocational colleges.

Keywords：secondary vocational colleges; computer teaching; action oriented teaching method

中图分类号：G712

文献标识码：B文章编码：1672-0601(2016)04-0087-04

作者简介：马志明(1978-)，本科，讲师。主要研究方向：中职计算机教育教学。

收稿日期：2016-01-13