“翻转课堂”在高职项目化课程中的应用

汤俊梅

(苏州健雄职业技术学院， 江苏 太仓 215411)



“翻转课堂”在高职项目化课程中的应用

汤俊梅

(苏州健雄职业技术学院， 江苏 太仓 215411)

摘要：针对目前高职项目化教学中存在的课程内容多、容量大、知识不成体系等问题，提出将翻转课堂应用于项目化教学中，从两种教学模式的本质、内容、形式上分析相结合的可行性，并构建了翻转课堂与项目化教学相结合的混合型教学模式，对课前自主学习、课堂实践交流、课后拓展深化三个环节进行了详细的阐述。

关键词：翻转课堂；项目化教学；教学模式

0引言

随着现代信息技术的飞速发展及信息化硬件条件的不断改善，在教育教学中应用信息化技术成为时代的要求。2012年，我国《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。在这一背景下，源自美国的“翻转课堂”成为研究的热点。

项目化教学是高职教育改革的一项重要成果，集理论教学与实践活动于一体，改变了以往传统的教学模式，取得了一定的成效，但是由于各种因素的制约和影响，项目化教学的优势并未完全显现出来，本文将现代信息技术手段翻转课堂应用到项目化教学中，弥补项目化教学中存在的不足，以促进教学效果的提升。

1目前项目化教学中存在的问题

1.1课程内容涉及面广，课堂容量大

项目化课程是以项目为载体，将多门传统专业课程内容融在教学项目中，学生通过参与项目的实施过程，掌握操作技能，理解理论知识。这一方式提高了专业课程的教学效率，但同时也增大了课程的容量。在教学实施的过程中，学生如果没有在课前进行相应的知识准备，即使教师在课堂上布置了任务，学生也无从下手，教师就不得不腾出一定的时间讲解必要的理论知识，这样就势必压缩了实践时间，课堂教学显得紧促。此外，学生在课堂上“现学”知识后没有时间消化、理解、思考，那么在项目实施的过程中运用知识解决实际问题的效果也不会很好。

1.2理论知识碎片化

知识包括系统性较强的纯理论知识和隐含于实践工作中的实践性知识。项目化课程是以工作过程为导向，按照工作过程来程序化知识的，更加注重实践知识的形成和构建。而系统的理论知识以碎片化的形式融入到项目中，学生难以形成扎实系统的专业理论知识体系。没有系统的理论知识作为储备，学生在实际工作中就难以用理论指导实践，举一反三，甚至会影响今后的职业发展能力。此外，在项目化课程开发的过程中，一些难以项目化的纯理论知识、难以被项目覆盖到的“零碎”知识点往往被忽略或者遗忘。

1.3难以满足因材施教的需要

与传统教学中教师独自掌控教学过程不同，项目化教学强调以学生为中心，项目实施的过程中以学生理解、操作为主，教师示范、指导为辅，采用团队分工合作的方式完成项目任务，当班级人数较多时，教学效果就难以保证。每个团队完成任务的进度是不一样的，进展快的小组可能会有时间剩余，进展慢的小组就可能无法完成任务。这就要求教师随时根据实际教学效果调整教学进度和容量，但事实上教师不可能针对每个小组因材施教，尤其对于一些操作规范性的指导，很难做到每个学生都看清楚、听明白、反复练。这就使得项目化教学的效果大打折扣。

2翻转课堂与项目化教学相结合

翻转课堂，是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1]

项目化教学是根据教学目标将课程内容整合、优化成为若干个具有一定操作性的项目，学生的学习过程就是完成一个个项目或工作任务，并在完成项目或任务中获得知识和技能的提升。这种教学方法的特点是以典型产品(或服务)为载体，融“理论知识、实践操作、素质培养”于一体。[2]

首先，翻转课堂与项目化教学在本质上是统一的。两者都是建立在构建主义理论基础上，提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是学习的帮助者、促进者，而不仅是知识的传授者与灌输者。在翻转课堂模式中，学生不再是被动的接受者，而是学习过程的主导者，教师不再是知识的传递者，而是学生学习的辅助者，引导学生发现问题、解决问题，使学生积极构建知识体系。项目化教学以项目为载体，学生在教师的指导、帮助下通过完成项目任务，获得知识和技能，从而实现自我构建。

其次，翻转课堂与项目化教学在内容和形式上是统一的。在翻转课堂中，学生在课外通过教学视频等获取知识，在课堂上运用知识解决问题。项目化教学融“教、学、做”为一体，学生将学到的知识与技能应用于项目任务的完成。两者在内容上不仅关注学生对知识的理解和领悟，更注重对知识的分析、综合与应用，都强调实际问题的解决与自我探究方面能力的提升。[3]在形式上，两者均注重课堂教学设计。翻转课堂的重点在于设计恰当、多样的教学活动使学生积极参与到学习过程中来，通过课堂教学活动提高学生学习的兴趣，促进课前学习；项目化的课堂教学通过设计实践性强的教学项目，营造相对真实的工作情境，让学生在完成任务中获得学习的成就感，进而提升教学效果。

此外，互联网的普及和信息技术的飞速发展促进了翻转课堂与项目化教学的结合。近年来微视频、慕课的兴起为翻转课堂的实施提供了相应的资源，创设了学习的环境。新时期高职院校的教师大部分具备一定的信息化能力，能够设计、开发和制作数字化的教学资源；高职学生思想上相对成熟，有一定的自我管理和学习能力，能熟练操作各种网络平台和各种多媒体资源，能按照教师的要求进行课前自主学习，[4]这些为翻转课堂与项目化教学相结合提供了保障。

3翻转课堂与项目化教学相结合的教学模式构建

3.1翻转课堂教学模式

图1　翻转课堂模式示意图

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂上的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课下完成，知识内化则在课堂上经老师的帮助与同学

的协助而完成，从而形成翻转课堂，[5]如图1所示。

3.2项目化教学模式

课程内容在进行项目化开发、重组后，形成一个个教学项目，课堂实施按照“任务分析——方案制定——方案论证——方案实施——项目总结”的顺序开展，如图2所示。首先教师设置一个工作情景，在情境中提出项目任务，学生接受任务，明确项目内容与目标；接着学生进行分组，各小组根据教师提供的资源，带着引导问题进行文献的检索，制定实验方案，教师从旁指导，并将操作技能等实践知识进行示范讲解；然后各小组学生分别汇报实验方案，教师进行点评，同时渗透实验原理知识；在明确实验原理和实践技能的基础上，各小组开展实验，完成项目任务，教师进行相应的辅导；最后，项目完成后各小组汇总实验结果，教师进行项目评价，并穿插拓展知识。

3.3翻转课堂与项目化教学相结合的教学模式

项目化教学实施过程中“原理知识的讲解、实践操作的示范”属于理论知识和实践知识的学习，结合翻转课堂教学模式的特点，本文将知识的传递和知识的内化两个环节颠倒，使学生能在课堂上有效完成项目任务，保证教师能充分指导学生。这种混合型的教学模式如图3所示。

图3　翻转课堂与项目化教学相结合的教学模式示意图

翻转课堂与项目化教学相结合的混合型教学模式分为三个阶段，通过课前自主学习、课堂实践交流和课后拓展深化来实现知识(技能)传递、知识(技能)内化和知识(技能)巩固。

(1) 课前自主学习

首先教师对课程内容进行项目化设计，梳理项目涵盖的知识点，构建知识图谱，并制作学习任务单。所谓“学习任务单”是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。[6]按照学习任务单的要求，教师利用多媒体资源制作微视频，内容包括原理知识的讲解和实践操作的示范，通过网络教学平台进行发布，要求学生在课前进行自主学习，并完成过关任务，过关任务的形式可以是多样的:在线测试、在线调查、在线问答等。通过课前自主学习，学生能够熟悉项目内容、了解项目要求并掌握相关的知识点，为课堂项目实施的开展奠定基础。

(2) 课堂实践交流

课堂教学的主要内容是完成项目任务，项目任务的开展是建立在对理论知识的理解和对操作技能的掌握的基础上，同时，理论知识可以指导实践操作，实践操作也能促进理论知识的学习，两方面相辅相成，才能最终得到项目成果。学生对于理论知识的学习主要来自于课前自主学习，通过完成过关任务发现学习中存在的疑惑，在课堂上教师采用小组协作学习或者个别辅导的形式进行指导和答疑，帮助不同学习层次的学生掌握知识点。学生对于操作技能的学习，一方面可以反复播放操作示范微视频，自我练习，另一方面教师可以手把手演示示范，直到掌握为止。建立在课前自主学习基础上的课堂教学有利于项目的顺利开展，实现因材施教，使得大部分的学生完成知识和技能的内化。

(3) 课后拓展深化

学生将项目成果提交至网络学习平台上，教师进行评价反馈，并展示优秀作品，不同小组之间可以相互交流经验，以便下一次更好地完成项目任务。同时，教师在网络平台上发布课后拓展任务，拓展任务的内容可以是项目任务的深化，也可以是项目任务的外延，通过拓展任务完成知识(技能)的巩固。此外，还可以将零碎的、甚至不易项目化的知识点制作成微视频供学生课后拓展学习，以利于帮助学生构建系统的知识体系。

4结语

翻转课堂作为一种新兴的教学模式给高职项目化教学注入了新鲜的血液。一方面翻转课堂的应用解决了目前项目化教学中课程内容多、容量大、难以因材施教等问题，另一方面翻转课堂符合当代学生的特点：擅长互联网的使用，注意力保持时间不长，喜欢直观体验，愿意主动尝试。在项目化教学中运用翻转课堂能激发学生学习的兴趣，提高课堂效率，有利于培养学生自主学习能力、团队合作能力、表达能力。当然，如何更好运用翻转课堂还需要进一步深入实践去验证。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课题理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究，2013，(1):58-64.

[2]顾准. 对高职项目化教学改革的思考和建议[J]. 中国成人教育，2011，(11):164-165.

[3]宁业勤. 项目化教学在翻转课堂中的应用[J]. 天津职业大学学报，2015，24(3):76-79.

[4]张颖，李利杰，艾雨兵. 高职基于项目的翻转课堂教学模式设计与应用[J]. 中国教育技术装备，2015，(18):106-108.

[5]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012，(4):46-51.

[6]金陵. 用“学习任务单”翻转课堂教学[J]. 中国信息技术教育，2013，(3):20.

(编辑文新梅)

Application of Flipped Classroom in Project-oriented Curriculum of Higher Vocational Education

TANG Junmei

(Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology, Taicang 215411, China)

Abstract：Aiming at the problems existing in project-oriented teaching of higher vocational education, such as the more content, large capacity, non-system knowledge, and so on., flipped classroom should be applied into in project-oriented teaching. The combination feasibilities of two teaching modes have been analyzed from nature, content and form. Mixed teaching mode has been built, which is a combination of flipped classroom and curriculum project. Further, it has showed three links in detail, which are autonomous learning before class, practice exchange in class and deepening after class.

Keywords：flipped classroom; project-oriented teaching; teaching mode

中图分类号：G718.5

文献标识码：B文章编码：1672-0601(2016)04-0051-04

作者简介：汤俊梅(1983-)，女。江苏南通人。硕士，讲师。研究方向：现代分析及高职教育教学。

基金项目：①本文系2015年苏州健雄职业技术学院教改立项课题《基于翻转课堂教学理念的高职差异化教学实践研究》(编号：JG201506)阶段性成果；②本文系2015年度江苏省现代教育技术研究课题《“互联网+”视角下基于项目化课程的翻转课堂实践研究》(编号：2015-R-43285)阶段性成果。

收稿日期：2016-01-12