初中地理教学中小组合作学习误区及策略探讨

田辉

【摘要】 随着新课程标准的不断创新与发展，小组合作学习在初中教学中占据着越来越重要的作用，但是在实际实施小组合作学习过程中，却依然存在着一些误区，因此，本文对初中地理教学中小组合作学习的误区进行了浅析，并提出几点改进策略，有利于提高小组合作学习的效率与质量。

【关键词】 初中地理教学 小组合作学习 误区 策略探讨

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）05-016-01

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引言

小组合作学习作为新课程标准的三大学习方式之一，对初中教学具有重要的影响意义，能够有效地引导学生培养自主学习能力，提升学生团体合作意识，促进学生之间的交流，有利于学生综合素质的全面发展。因此，在初中地理教学过程中，教师应该充分的利用小组合作学习的优势，发挥出其最大的作用，提高初中地理教学质量，达到现代素质教育的要求。

一、初中地理教学中小组合作学习存在的误区

（一）形式化比较严重

在初中地理教学过程中，许多教师为了跟随新课程标准发展的脚步，满足素质教育的任务，就大力实施小组合作教学模式，把小组合作学习模式当作主要的教学手段，只是单一让学生进行小组学习，无论是学习什么知识都采用小组合作学习方式，只有合而没有作。小组合作学习形式化在目前对初中地理教学带来严重的影响，严重偏离了新课程标准的教学要求，表面上会发现小组合作学习的效果会比较满意，但实质上，却华而不实，不仅无法提高学生的知识水平，还会使初中地理教学受到严重的阻碍，影响初中地理教学质量。

（二）监管力度不严格

对于初中教师而言，许多老师会有这样的思想：既然是小组合作学习，就应该把时间完全的还给学生，让学生通过相互合作，不断地去探索地理知识。然而这恰恰相反，在初中地理教学进行小组合作学习时，教师应该充当一名合格的指导者与监督者，不应该放任学生，如果给予学生过分的自由，有可能会使学生的讨论内容不再学习上，偏离了教学最初目的。然而在实际的教学过程中，许多教师为了减轻自己的压力，导致这种现象频频出现，影响初中地理教学的质量。

（三）小组分组不合理

在小组合作学习过程中，存在着一种非常严重的误区就是小组分组不合理，导致学生的学习水平不均衡，使同学之间难以交流，影响小组合作学习的质量。在小组分组过程中，许多教师没有充分地考虑学生的实际情况，只是根据自己的主观思想对学生进行分小组，这样必然会导致小组之内的学生水平大相径庭，虽然成绩好的学生可以帮助成绩差的学生，但是，他们的思维能力具有很大的差异，就可能会产生分歧，影响小组之间的关系。

二、初中地理教学中提高小组合作学习质量的策略

（一）做好小组合作学习准备

即兴的开展小组合作学习，虽然可以激发学生的学习兴趣，让学生对于地理知识产生强烈的讨论热情，但是，如果不能充分地考虑到学生的综合情况，冒昧的进行小组合作学习，久而久之，会产生相反的教学效果，使学生对于地理知识产生抵触心理。因此，在初中地理教学过程中，教师应该结合教学进度与学生的实际学习水平，合理的进行分组，从而使每个小组的实力差异很小，促进全体学生共同提高地理知识水平。

例如，在对七年级学生进行地理第一课教学时，由于学生刚刚步入初中课堂，对于同学、老师和周围的学习环境都比较陌生，这时老师就应该忙于进行小组合作学习，必须做好教学准备工作，充分地了解学生的个性，做到有效的准备，为以后的小组合作教学奠定基础。

（二）严格监督小组合作学习

在进行小组合作的过程中，教师不仅需要对学生进行良好的指导，还应该在学生进行小组合作学习时做好监督工作，如果老师的监管力度不够的话，就有可能会使一些自主能力比较差的学生注意力不集中，从而去讨论一些和地理知识无关的内容，这样就会使小组合作学习质量非常低下，达不到教学目的，偏离小组合作学习目标。

例如，在学习认识地球这一节的时候，作为学生，基本都会买地球仪方便学习，然而，在进行小组讨论地球的时候，如果老师的监管不够严格，有些顽皮的学生可能就会把地球仪当作玩具，从而破坏掉整个小组的学习氛围，所以在进行小组合作学习过程中，老师应该严格监管学生的学习行为，从而达到真正的小组学习目的。

（三）做好小组学习评价工作

如果仅仅让学生进行小组合作学习，虽然可以对一些比较难懂的问题进行探讨，但是在进行合作学习之后如果不能做到及时的总结与反思，有可能在下次讨论的时候依然会犯同样的错误，所以在小组合作学习之后，老师应该对合作结果进行系统性的评价，与学生一起发现合作的优点，以及反思其中的不足，从而为下次进行小组合作学习做好铺垫。对于表现出众的同学老师应该给予表扬，保证他们的积极性，同时还应鼓励表现比较差的同学。

结语

综上所述，小组合作学习在初中地理教学中起着至关重要的作用，促进初中地理教育事业的发展，但是与此同时，在小组合作学习模式使用的过程中，依然存在着许多误区，因此，作为初中地理教师，应该积极发现问题的根源，避免误区的产生，提高小组合作学习的质量，达到素质教育的要求。

[ 参 考 文 献 ]

[1]周利华.基于高中地理“建构式生态课堂”下自主与合作策略[J].新课程（下）.2014（11）.

[2]曾锦奇.探析初中地理小组合作学习策略[J].好家长.2014（29）.