精神成人：高职院校素质教育的应然选择

摘 要：高职院校应当实施“精神成人”教育，由于高职院校在教育内容和实施方式方法上有其自身特点，高职阶段的重点是要让学生树立精神自信，引导学生有“精神成人”的教育需求，养成自由思想的思维习惯，并以“专业成才”促进“精神成人”。通过“精神成人”教育，尽量使学生在高职阶段完成“精神成人”的转变。

关键词：精神成人；素质教育；应然性

作者简介：刘建云（1973-），男，浙江诸暨人，绍兴职业技术学院讲师，研究方向为高教管理。

基金项目：浙江省教育厅科研项目“高职院校学生创业实训基地建设研究与实践”（编号：y201122716），主持人：刘建云。

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）05-0050-04

人人都有“精神成人”的需求，但在层次高低、内涵深浅、自觉与否等方面，各群体之间有所不同。作为大学生，首先是一个文化人，其“精神成人”的追求理应强调“独立之人格、自由之思想”。但是，由于高职学生在校时间较短，学习、生活习惯养成相对较差，因此，如何对高职学生实施“精神成人”教育，需要不断审视、研究与实践。

一、审视高职学生“精神成人”教育

育人的目的，一为成人，二为成才。成人与成才两者皆重要。但在现阶段，成人比成才似乎更为困难。这既有时代背景，也有社会影响；既有经济因素，也有家庭责任。学校没有必要对原因去追根问底，需要做的是主动承担起育人的重任，尽可能使学生在高职阶段完成“精神成人”的转变。

（一）高职学生“精神成人”教育有别于本科学生

在英国学者纽曼看来，“精神成人”教育应是“博雅教育”或“自由人教育”，强调“独立之人格、自由之思想”[1]。弗莱克斯纳认为，学生在大学期间应能做到心智自由地致力于研究学术[2]。夏中义教授认为：“精神成人的内涵——旨在让一个大学生于本科期间初具‘独立精神、自由思想之潜质，其鉴别尺度之一，当是看其在学业之余，能否认真且持续地向自己追问‘如何做人这一终极命题，以及在何种价值水平上思索乃至践履此命题”[3]。这些观点着重阐述了本科院校或研究型大学的学生“精神成人”的标准。但对于高职学生，由于育人的产业性和技能性特点，又由于在校培育时间相对较短，培育期间还经常在公司、企业实习，采取的是“工学结合、产教融合”的育人方式，因而在“精神成人”教育上可能难以达到本科学生的要求，但这并不是说，高职学生不需要“精神成人”教育，夏中义教授在《“精神成人”与大学》一文中提出：“一般公民精神成人与本科生精神成人之间有深浅、缓急、轻重、刚柔之分”。为此，笔者认为：高职学生也应有“精神成人”的需求，高职院校也应当开展“精神成人”教育，但是在程度深浅、培育方式方法上应有所不同。

（二）“精神成人”教育是高职院校素质教育的应然选择

高职院校现阶段开展“精神成人”教育尤其重要而且急切，这既是健全独立人格的需要，也是社会发展的需要，是学校素质教育的重要内容。

1.高职学生急需“精神成人”。许多高职学生长时间上网闲聊、玩网络游戏等精神匮乏现象已经成为一种病态，这种病态现象不仅荒废了时间和学业，更为严重的是学生内在精神力量被削弱，而且很难在短期内改变。这一现象是由社会环境、中小学分数教育以及家庭过度溺爱等多种负面因素造成，有的已经成为陋习、顽习，对学生的学习、工作、生活以及身心健康造成了伤害。而且，学生长时间上网闲聊、玩网络游戏等现象源于好逸恶劳之人的本性，且在青少年成长过程中被外因诱发，形成了一定的内生动力，不及时阻止，当内生力量变得更加强大之后，再要扭转过来会更加困难。同时，由于形成劣习的长时性与高职教育的短时性在时长上形成较大反差，即使学校非常努力地实施“精神成人”教育，能起到的效果也有限，更何况现阶段大多数高职院校还没有将育人重心真正转移到“精神成人”教育上，学校需要一段较长的摸索过程。因此，“精神成人”教育对高职院校而言变得更加急需、急迫、急切。

2.“精神成人”教育是健全学生独立人格的必由之路。高职阶段正是学生独立人格形成的关键时期，与独立人格相关联的，诸如：诚信、担当、责任、爱心、善良、谦恭、尊重等诸多要素，都需要学校通过教育，去引导和养成。当下许多高职学生，一方面作为一个独立的个体，要求被尊重、被理解的意识越来越强烈，容不得他人有一点点不尊重或对个人主体意识的挑衅；另一方面，由于经济上难以自立，知识、能力、才干没能独挡一面，中学阶段成绩较差造成的自卑，使他们难以自信、自立。在这种尊重需求和缺少自信的矛盾心态下形成的人格存在缺陷，需要学校通过“精神成人”教育，帮助学生树立独立的人格。

3.社会发展需要越来越多“精神成人”的技术技能型人才。社会发展要求大多数人有较高的文化修养，一个重要的标志就是具有“独立之人格、自由之思想”，人与人之间能够做到充分的尊重与被尊重，人的意识形态既具有多样化、个性化的特点，又互为补充、相互交融。为此，高职教育必须要朝着培养越来越多“精神成人”的技术技能型人才方向发展，使毕业学生既掌握较好的技术技能，能够为经济社会发展做贡献，又具有“独立之人格、自由之思想”，使人的个性与特长得以充分发挥，使人生活在相互尊重、精神愉悦的社会之中，并在人的本质内容上推动良好职业道德的养成。

二、“精神成人”教育难点解析

实施“精神成人”教育是实现高素质技术技能人才培养目标的应然选择，但不是一件容易的事。之所以困难，是因为在实施过程中学校至少要完成四件事情、破解三道难题。

（一）应完成的四件事情

1.引导学生在思想上产生“精神成人”需求。学生存在教育需求是追求教育效果的基础。学校在实施“精神成人”教育中，首先要引导学生有“精神成人”教育需求。为此，学校应当明确“精神成人”教育内涵，制订以“精神成人”为重要育人目标的培养方案，引导学生懂得“精神成人”对于生命的意义，懂得“精神成人”既是完善自身生命价值的追求，也是社会对个体精神层次和行为准则的客观要求。让学生构建“精神成人”的目标追求，肩负起“精神成人”的社会责任。

2.引导学生树立独立的人格。让学生懂得独立人格的重要性，享受独立人格所拥有的权利，承担独立人格应尽的义务。养成独自面对生活、工作、学习的习惯，学会独立思考，学会自立自强。在物质上还不能独立的时候，精神上首先独立，再从精神上独立逐渐走向精神与物质两方面的独立，直至实现依靠独立的人格服务他人服务社会的目的。

3.提升学生专业能力与职业发展潜力。物质上的独立是“精神成人”的基础与保障，对于以技术技能为主的高职学生尤其如此，因此，要努力提高学生的专业能力与职业发展潜力，使他们在毕业后能够顺利走上工作岗位，使专业与职业更加对口，在职业岗位上更好地发挥专业特长和技能特长，为“精神成人”奠定技能基础，将“精神成人”养成教育从学校延伸到工作岗位，从在学校接受“精神成人”教育发展到在职业岗位上自我成长。

4.养成自由的思维方式与思维习惯。会正确思维并养成自由的思维方式与思维习惯是“精神成人”的重要内容，是具有独立人格的基础，是“精神成人”的主要特征。自由的思维方式与思维习惯要求学生不被传统的思想束缚，不被传统的知识与技术束缚。有独立的见解，有创新意识与创新精神。勇于创新，长于创新，养成创新性思维习惯。

（二）需破解的三道难题

1.破解学生意志薄弱的难题。新生意志薄弱现象主要表现在：缺少自信，不相信自己能够学有所成，不相信自己能够成才，能够成为企业家、技能精英，成为企业高技术高技能人才。缺少主见，人云亦云，无独立见解与独立思想。缺少毅力，不能持之以恒地学习、研究、实践，缺少克服困难的勇气。不愿担当，无大志，得过且过。缺少主动学习、主动实践、主动追求的习惯养成。实施“精神成人教育”必须要破解入学新生意志薄弱的难题，这既是追求“独立之人格、自由之思想”中，养成多角度、多元化的思维方式，学会忍耐与宽容，懂得谦让与分享，能够担当与承受等“精神成人”的内容要求，也是达到“精神成人”所必须具备的“顽强的意志、吃苦耐劳的精神、坚忍不拔的毅力”等意志要求。

2.破解“精神成人”教育缺少载体的难题。“精神成人”教育具有养成、引导、潜移默化的特点，既不能一蹴而就，又不能简单说教。因而需要载体，这样的载体可以有多种类型：诸如“工程项目”载体，通过一个时间较长、内容丰富、涉及范围较大、参与学生和教师人数较多的育人工程，达到养成的育人效果；又如“课程教学”载体，以通识教育内容为基础，在全校范围内，开设选修课程，以知识普及达到的育人效果；也可以是“实践”载体，以社会实践、信息调研、数据分析等方式，安排学生长期从事某几种社会实践和研究工作，达到育人的目的。由于“精神成人”教育的目标是养成学生“独立之人格、自由之思想”，是一个时效较长、成效不易显现的育人过程，因而选择育人载体的科学性与可操作性的难度会增加。

3.破解学校“精神成人”教育时间短的难题。要让学生树立自信、勇于担当、锻炼毅力，养成独立思维的习惯，改变陋习顽习，使学生初步具备“精神成人”的素质。但是由于高职教育只有三年时间，在三年时间内要完成上述教育内容、实现育人目标是一件较难解决的事情。

三、“精神成人”教育的实践途径

如何完成四件事情、破解三道难题，较好地实施“精神成人”教育，是高职院校需要反复研究、反复实践的课题，而且随着“精神成人”教育的不断深入，内容应不断丰富，方式方法应不断改进，使“精神成人”教育与时俱进。从当前高职教育的现状出发，首先应当从以下几个方面入手：

（一）“自主实践”树立精神自信

精神自信是养成“独立之人格”的基础，这种对于研究型大学学生基本上不存在的精神不自信现象恰恰是高职学生的通病，因此，树立精神自信是高职院校实施“精神成人”教育的关键，是学校必须要做而且要想办法做好的一件事情。让学生精神自信应从学生的兴趣、爱好和特长入手，面向全体学生，以开展“综合能力培养工程”的方式，增加学生精神自信。这一方法的关键在于以项目研究与实践的形式，在学生感兴趣、有一定爱好甚至特长的基础上实施。实施过程中，由学生自行撰写立项申请，自行选择合作同学，自行选题和确立预期成果，自行研究与实践，自行结题。学校给予一定的经费资助。教师起到指导和咨询作用。学生的选题可以涉及日常生活、文化娱乐、社会热点、社区管理、专业应用、市场调研、经济发展，等等，范围不设限制，以学生的兴趣、爱好、特长、关注热点为出发点，充分调动学生的参与热情，让学生有“我的研究我做主、我的实践我安排”的自信和自主意识。

实施“综合能力培养工程”的优点：能让学生在熟悉而有兴趣的领域开展研究与实践，增加了学生达到预期目标的信心。二是通过项目的自主研究与实践，使学生能够初步掌握自主学习、自主研究、自主实践的方式方法与基本步骤，为养成主动学习习惯、形成思想自由奠定实践基础。三是通过项目自主的形式，构建具有项目特色的知识体系与技能体系，提高学生学习兴趣，培养良好学习习惯。因此，这一做法对学生养成精神自信有较好帮助。

（二）“以点带面”培育需求

引导学生具有“精神成人”的教育需求，关键是要让学生了解“精神成人”的内涵，建立“精神成人”的责任意识，是一个知识教育和自主意识的养成过程。对于不愿意通过记忆和理解进行学习的高职学生，如果仅仅通过知识普及方式是很难使大多数学生产生“精神成人”教育需求的，因而可以将少数有一定人文素质基础的学生组织起来，以实施“卓越人才培养工程”的方式，让这些学生首先产生“精神成人”的教育需求，以点带面，达到大多数学生都有“精神成人”教育需求的目的。参与“卓越人才培养工程”的学生数量一般占总数的10%-20%，人数过少则显得太特殊，人数过多则可能挑选不到足够的学生。可以利用寒暑假和课余时间，对他们进行“精神成人”内涵要素、“精神成人”教育发展过程、“精神成人”价值特征等内容的讲解，分析、研究、讨论与“精神成人”有关联的社会现象、文化元素、人格特征，参与有关“精神成人”内容的社会调研、数据分析、案例解析，让他们对“精神成人”有更深的理解，使他们在教学与实践的过程中产生“精神成人”的教育需求，甚至达到“精神成人”的教育效果。