重提MiniQuest探究式学习模式

刘云峰

摘要：MiniQuest是由教师设计的在线教学模块，它使学生参与到一个真实主题或问题的研究中，目的是为促进学习者批判性思维和知识建构能力的发展。在课程改革提倡探究式学习和国际社会普遍关注学生信息素养提升的背景下，基于MiniQuest学习模式值得被重新提倡并广泛运用到教学过程中。本文对MiniQuest学习模式进行介绍，之后给出一份基于MiniQuest的中学化学教学设计案例，并对该教学设计各个环节进行分析、总结。

关键词：MiniQuest；探究学习；学习模式；教学设计

文章编号：1008-0546（2016）02-0000-00 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.000

一、 引言

在国际社会普遍关注学生信息素养提升的背景下，近些年来我国中小学教育教学中也出现了很多诸如“翻转课堂”、“慕课”、“微课”等新生事物，这一切体现出我国基础教育正在向信息技术化迈进，然而这些新生事物与传统教学存在很多的不兼容，譬如与传统教学模式存在极大差异的“翻转课堂”教学模式甚至备受教育界争议。在满足社会对学生信息素养提升需求的前提下，同时尽量减小对当前基础教育教学的冲击，MiniQuest探究式学习模式作为已在国内外具备一定研究和实践基础的学习模式，值得被广大教育工作者重新关注。

在《义务教育化学课程标准（2011）》中指出“引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力，”并在其课程理念中进一步强调“让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程”，“在‘做科学的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力”。[1]由此可见，探究式学习是课程改革中应为广大一线教师必须关注的课题。同时，《课标》从建构主义出发，在课程理念上提出“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，”[2]因此，除了学校开展参观、实习等社会实践活动外，情境教学作为调动学生积极性，促使学生自主探究学习的手段也同样得到重视。为了丰富探究式学习与情境教学的方式方法，基于MiniQuest的中学化学探究式学习模式值得被提倡并广泛运用到中学化学的教学过程中。

二、 MiniQuest探究式学习模式的国内外发展现状及内容意义

1. MiniQuest的定义及来源

（1）什么是MiniQuest

“Mini”直译是“微型”的意思，“Quest”则是“探索”、“寻找”的意思。[3]MiniQuest是一种基于网络的“迷你”实用的探究学习模式，在这一由教师亲自设计的微型在线探索教学模块中，要求学生参与到一个真实主题或问题的研究当中，目的是为了激发学生的批判性思维和促进学生知识建构能力的发展。更具体的，MiniQuest学习模式自身为真实问题的探索提供框架，通过对所提供的框架来引导学习者带着特定的目的以及专门的网络资源，回答有意义的问题，从而提高学生成功地遨游高度未组织环境（例如：因特网）的能力。[4]在MiniQuest探究式学习模式中，学生在规定学时内在所提供的“情境”中扮演角色进行个别化学习或合作学习。以MiniQuest学习模式设计的课程主要分为五大部分：情境、任务、资源、成果、评价。

（2）MiniQuest的来源

MiniQuest学习模式其实是WebQuest学习模式在一定程度上的改进。WebQuest学习模式是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系专家伯尼·道格（Bernie. Dodge）和汤姆·马奇（Tom. March）在1995年创立的，由绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源（Resource）、评估（Evaluation）、结论（Conclusion）共六部分组成。[5]但是WebQuest学习模式学时（1学时=50分钟/节）在一个星期到一个月不等，学时较长，而MiniQuest学习模式较之WebQuest学习模式开发所需时间较短，学时仅为1～2学时甚至更短。因而MiniQuest学习模式更易与传统教学相兼容。

2. 国外发展现状

自伯尼·道格和汤姆·马奇创建WebQuest学习模式以来，国外许多教师已经做了编写WebQuest教学设计的尝试并在课堂中展开实践。并且很多有关WebQuest的教学设计、课堂经验交流等等都通过网络平台达到共享。在此基础上，MiniQuest作为微型在线探索教学模块组织召开了多次关于MiniQuest的研讨会，比如分别于1998年和1999年的密歇根州科学领导协会（Michigan Science Leaders Association）研讨会、社区学校（Community School District 99，Downers Grove，IL）以及关于MiniQuest的DuPage地区教育部研讨会（MiniQuests from DuPage Regional Office of Education Workshop）和关于MiniQuest的Freeport学校与Aquin Catholic高中学校的研讨会（MiniQuests from Freeport School District 145 and Aquin Catholic JuniorHigh/High School）等等。同时创建了一些相关热点专题的网站，主要从理论和实践两方面来阐述如何利用MiniQuest学习模式来创建基于网络的探究式学习，将网络资源有效地融入课堂，从而提高学习者的信息素养和批判性思维以及创造性思维的能力。

3. 国内发展现状

20世纪初，MiniQuest学习模式被我国教育工作者引入以来，逐渐受到关注。当前，很多一线教师已经参与开发了基于MiniQuest的教学案例，同时有国内相关课题组建立了专题性网站，比如“惟存教育”（http：//www.being.org.cn），其中的“网络探究”版块，包括MiniQuest培训教程、MiniQuest教学设计以及对国外已有研究的文献翻译等。然而MiniQuest学习模式在国内中学科学课堂（包括中学化学）的实践还较少，但是作为基于网络探究的学习模式，与传统的知识传授式教学对比更具有意义。

下面以人教版高中化学必修一第四章第二节“富集在海水中的元素——氯”中涉及到氯气的性质的教学内容，来设计出一份基于MiniQuest模式的教学设计。

三、 基于MiniQuest的中学化学教学设计案例

氯气的性质

情境：

这是一次时光倒流的旅行，时间回到2004年4月16日，地点是重庆市江北区的天原化工总厂。当天，该厂发生严重的氯气泄漏爆炸事件，这是当时的事故现场

任务：

面对这样突如其来的氯气泄漏爆炸事故，你和你的小组作为本次治理该事故的专家组，如何制定出一套方案去有效疏散受灾群众和清理事故现场呢？

回答下列问题将会帮助你完成这个任务：

1、氯气的物理性质有哪些？

2、通过构成氯气分子的氯原子的原子结构判断氯气可能具有的性质。（容易失去电子表现出还原性还是容易得到电子表现出氧化性）

3、氯气可能会与哪些物质发生反应？

4、为什么事故中的消防官兵在施救现场佩戴防毒面具后不会发生氯气中毒现象？

背景知识

1、氯气的物理性质：a、氯气的颜色；

b、氯气的气味；

c、氯气有无毒性；

d、氯气的水溶性。

2、氯原子的原子结构示意图。

3、氯原子可能具有的性质。（失电子表现为还原性或得电子表现为氧化性）

4、氯气的化学性质：a、氯气可能与哪些金属单质发生反应；

b、氯气与水的反应

c、氯气与碱的反应

5、活性炭的作用原理。

6、遇到氯气泄漏时的正确处理方法。

7、氯气的应用。

资源：

1、氯气的物理性质及氯原子原子结构示意图

baike.baidu.com/view/97558.htm？fr=aladdin#3

2、 有关氯气的物理性质的视频资料

v.youku.com/v_show/id_XNDg2MzA2NTAw.html

3、 氯气的化学性质

baike.baidu.com/view/97558.htm？fr=aladdin#4

4、 有关氯气的化学性质的视频资料

v.youku.com/v_show/id_XNDkwNzQzNjg4.html

5、 氯气的危害——陕西咸阳市氯气泄漏事件及其消防排险

v.youku.com/v_show/id_XMTgyNTQzMzAw.html

6、 氯气的安全知识

www.cntour2.com/viewnews/2006/8/15/815164824_1.htm

7、 活性炭及其用途

zh.wikipedia.org/wiki/活性炭

8、 活性炭实验

v.youku/v_show/id_XMjE4MjQyMzUy.html

成果：

每一个小组都要向其他同学就他们的救助方案作一番口头陈述，同时上交救助方案的材料，并最终决定哪一组的方案是最好的。

四、 教学设计分析

该份教学设计是在基于MiniQuest探究式学习模式并借鉴国内外优秀的MiniQuest教学设计案例的基础上，根据人教版普通高中课程标准实验教材《化学·必修1》中第四章第二节有关氯气性质的内容进行设计的。情境部分是向学生提供一个真实案例——2004年4月15日于重庆市江北区天原化工总厂氯气泄漏并发生爆炸事件。让学生在任务部分扮演这次突发事件的专家组成员，去制定一套行之有效的救助治理方案。在资源部分，向学生提供完成任务所需要的知识，并让学生以小组为单位通过网络展开学习。在成果部分，各小组在获得相关知识后制定一份救助方案并推举小组代表作口头陈述。最后根据教学设计中事先设计好的评价指标对学生在学习过程中的表现以及各小组在学习过后给出的成果进行评价。

这份教学设计同众多MiniQuest教学设计一样，包括本质问题和基础性问题。学生在通过学习并回答一个个基础性问题后，最终本质问题也自然的得到解决。这些基础性问题都是可行的，同时这些基础性问题所反映的知识点也是传统教学模式希望学生掌握的。学生通过自主探究与合作探究，通过对任务的完成并提供成果，可以使学生在知识与知识之间，知识与应用之间建立联系。[6]

总之，在我国基础教育开始关注学生信息素养提升和新课程改革重点强调探究学习的大背景下，基于MiniQuest的中学化学探究式学习模式应该被得到重新关注。虽然MiniQuest学习模式并不能够取代当前主流的课堂教学模式，但是在课程实施层面上，其作为知识教学的补充，不失为丰富课堂教学方式方法，增强学生学习兴趣和提高学生信息素养的一项良策。

参考文献

[1][2]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[3] 钟学红.MiniQuest的教学设计研究[D].江西师范大学，2004

[4] http：//baike.baidu.com/view/1964874.htm？fr=aladdin

[5] 胡小勇，孟琦，张婵清.MiniQuest教学实训教程[M].南京：南京师范大学出版社，2008.

[6] 王雪.MiniQuest教学模式在初一信息技术教学中的应用研究[D].东北师范大学，2013