任务型交际建构法在英语教学设计中的运用

方怒春

摘 要：在新常态背景下，不仅经济产业在进入大融合，专业教育也在形成“跨界”融通。尤其是在语言教学领域，人们对心理学的研究、对新科技的应用正在改变现有的教育教学模式。本文围绕英语教学设计这一主线，就运用任务型交际建构教学法阐述自身观点，分享小组合作学习和分层教学法等方法，对学生进行阅读、听力和口语交际训练，以期帮助学生学习英语语言知识，提高英语阅读、听力和对话能力，提高自主学习、合作学习的能力。

关键词：交际建构法 任务驱动 分层教学法 合作学习

一、研究背景

随着人们对语言规律认识的不断深入，随着各种心理学的研究成果以及日新月异的科学技术在语言教学领域中的吸收和运用，英语教学法历经了20世纪初注重语言形式，以教师为主体的“语法翻译法”、 “听说法”，20世纪70年代以人为中心的“集体语言学习法”、“暗示法”。20世纪80年代以来，建构主义、交际语言观和第二语言习得理论对外语教学产生深刻影响，并因此产生了新的教学方法：交际法。其中，任务型交际建构教学法是一种集任务和交际于一体的教学方法。

二、任务型交际构建教学法的内涵

任务型交际建构教学法以学生为主体，创设学习环境，以任务搭建平台，以交际活动达到共享互补，共同发展。教师引导整个教学过程，提供教学支架，学生在交际中学习语言，提高语言的实际运用能力。

三、任务型交际构建法的应用

结合任务型交际构建法的内涵特色，笔者试以《开放英语Ⅰ》第13单元为例，浅谈教学设计中如何运用交际建构法设计阅读、听力和口语活动任务，达到提高学生英语学习能力、知识建构能力和交际合作能力的教育目标。

《开放英语Ⅰ》单元13是一篇关于健身（keeping fit）的单元，可分成四个课时教学。课时一和二从SessionⅠ到SessionⅡ，教学设计为一个阅读、两个听力和一个口语活动。在学习目标的设计时，可以从词汇、功能和语法三个方面设计知识目标；技能目标设计为提高阅读、听力和口语能力，情感目标是学生在积极主动的学习过程中，了解健身的重要性和普及性。教学策略采用任务驱动、功能导向、阅读技巧和听力技巧等。教学方法采用任务交际建构法、小组合作学习法和全身运动法。教学步骤设计为五个P：情感、思想、知识储备（preparation）、内容呈现及练习（presentation & practice）、成果产出（production）和提升（promotion）。

1.第一个P——情感、思想、知识储备

情感、思想、知识储备阶段的教学设计，是激活学生兴趣，充实学习主题背景知识，通过合作学习——前进雪球活动，使学生熟悉话题，达到在交际中主动建构知识的目的。活动设计为师生简单地打招呼，老师并询问学生近况，通过简单的问候拉近师生之间距离。紧接着是热身活动——前进雪球：询问学生是否知道如何健身，并请学生拿出一张白纸，用1分钟时间在纸上写下能够健身的英语词汇（学生不会写英语可以写中文），然后与同桌核对答案，互相补充；2分钟后前后两排同学再结成小组，扩充词汇；扩充完后全班对答案，每组派一名代表将答案说出，教师在黑板上写出来。这样通过滚雪球的方式，让学生主动构建词汇，进入本单元学习，同时还评出词汇最多最准确的小组。

2.第二、三个P——内容呈现及练习设计

内容呈现及练习设计，首先呈现主题相关的词汇，通过两封电子邮件呈现相关句型（there be）；听力训练分为听辨（act 3）、听知、听记（act 4）和听析，并将听力转换为听说训练（act5、6）。

核心单词呈现，由教师采用全身反应法（TPR）表演健身词汇，学生猜测， 猜对了的词写在黑板上，以此直观形象地构建学生的单词量。阅读理解活动，采用任务驱动策略，教师拆分任务并引导阅读技能训练，活动分成三步。一是读前任务：（1）扫读表格，熟悉有关健身器材的词汇；（2）阅读时，请将电子邮件中提到的健身器材在表格中打钩。二是读中任务：学生自读电子邮件，并完成后面问题。三是读后任务：（1）学生在小组中讨论，核对答案，老师提供必要帮助；（2）完成练习，即用there be 作口头造句练习介绍健身馆的设备。

听力训练使用听力策略：听前教师布置任务，第一，浏览练习，为接下来的听力练习做准备；第二，尝试自己用英语来描述关于时间表的说法；听中学生捕捉信息，了解大意完成介词填空和纠错；听后教师运用归纳法讲解介词与时间连用的规律，学生做练习巩固语法学习。

在教学过程中使用分层教学法，学习程度好的学生除了完成“扫读表格，了解大意”的任务以外，还可以尝试完成任务2，即“看表格描述表中健身课程时间”，听完后读听力文本时比较课文里面关于健身课程安排的表达，从而提高语言的准确性，加强学习的有效性。

3.第四个P——成果产出

成果产出部分设计为口语输出活动，学生以小组为单位，谈论有关健身的话题。二人饰演顾客，询问有关健身课程、设备及提出自己的个人需求，一人饰演前台接待员，回答顾客提出的问题。情景对话活动宜在英语基础较好的班级中展开，由于前面阅读和听力活动中已经提供了对话活动所需的素材，学生在学习了这些表达之后 ，要努力将语言的输入（读和听）转化为输出（说），学生小组的组合本着组内异质的原则，教师在教室里巡视，并关注各组表现并随时提供帮助。各组表演完后，学生按语言、内容和表现进行自评和他评。

4.第五个P——提升

提升部分通过作业完成。作业的设计要求学生在已学内容基础之上，本着建构主义和交际的目的，运用习得语言的理论，模拟情景，进行写作练习和情景对话（在下次课堂上表演）。这一任务对学生的写作能力、口语能力及合作学习和自主学习能力要求较高，可在英语基础较好班级进行，写作和口语两个任务学生也可任选其一。任务a是写作，要求学生写一篇电子邮件给一家跆拳道馆（注意书写格式及用语的选择——礼貌性原则，开门见山原则），邮件内容包括：（1）你通过广告得知该馆；（2）想了解该馆健身课程、价格、时间和等级考试相关内容；（3）如何申请成为该馆会员，什么时候可以上课等。任务b是口语任务：去那家跆拳道馆，向经理说明现在的时间表与你上学时间冲突，请求为你推荐一个适合的时间段，并为你制订一个个性化的健身计划。

综上所述，在英语教学设计中采用任务交际建构法，是以任务为导向，以交际为手段，通过对语篇进行阅读、听力和口语活动的任务设计，使学生多方面多层次完成语言学习目标。同时在教学设计中，注重学习评价，使学生学会监控自己的学习过程；教学设计中还注意分层教学法，使每一位学生都达到自己的最近发展区。

（作者单位：武汉技师学院）