汽修专业一体化教学改革探索

李金强

摘 要：衡水科技工程学校、衡水技师学院2013年9月开始对汽修专业进行一体化教学改革，取得了良好的教学效果。本文对一体化教学改革的具体过程进行阐述。

关键词：校企合作 中国式“双元制” 项目教学法

为进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》深化中等职业学校教育教学改革，促进教学方法的改革和创新，笔者学校积极开展校企合作、引厂进校联合培养的现代学徒制教学模式改革。原有学校汽车维修专业的教学，由于教育教学模式的影响，专业课程设置不合理、知识面狭窄、不利于充分发挥理论指导实践的作用。中德诺浩汽修人才培养模式大大解决了这个问题，中德诺浩汽修人才培养模式是将德国双元制教学模式本土化后，成为中国式“双元制”，这更加适合对现代汽修高技能人才的培养。

一、中德诺浩人才培养模式一体化教学的实施

2014年5月中德诺浩（北京）教育投资有限公司，《汽修机电维护与保养专业》人才培养模式正式签约。采用德国双元制本土化后的职业教学模式，由学校和企业共同培养现代汽车企业所需人才。2014年7月汽修专业进行招生宣传、一体化教室的装备、教学课程安排等相关工作，2014年9月全校汽修专业招生320人，其中58人报名中德诺浩班，2014汽修1、2班各29人作为试点班，中国式“双元制”一体化教学改革的具体实施措施如下。

1.专业技能教室建设

按中德诺浩人才培养模式创新的教学环境规划要求，学校投资460多万元将1900多平方米的实训车间改造建设成四个欧洲标准的“专业技能教室”模块教学区并和4S点建设相对接，并配备了教学所需要的多媒体设备和课程所规定的实训设备。学生人手一台平板电脑无线网路全覆盖，每个“专业技能教室”容纳30人，采用小班分组教学，“专业技能教室”分为教学区、小组交流区、信息检索区等区域。

2.双师型教师队伍建设

实施一体化教学对教师的能力要求非常高，不仅要扎实的专业理论课基础，还要有较高的实践技能，更要具有理论联系实际的教材分析能力和教学组织能力，一体化课程教师不仅仅是传统意义上的“双师型”，必须要将理、实教学课程按工作流程在教学中进行一体化的实施。

中德诺浩合作企业2014年7月至9月上旬提供了统一的师资培训和认证，首期培训内容包括中国式“双元制”教学模式、教学方法、教学资源包使用、学习领域技能等多项培训，考试通过的教师将获得中德诺浩和德国合作院校联合颁发的“双元制”教师资格认证。通过学习促进了教师观念转变，创新了教学方法，加强了教师的动手能力和现场管理能力，使得学校的一体化教学改革可以顺利实施。

3.教学模式改革，促进学生技能提高

学校的专业技能教室完全按照4S店的设计要求进行改造建设，“情景教学法”将企业实景搬进课堂，把课堂搬到车间，课堂再现生产车间的真实场景，场景按照4S店实际商务环境搭建，课堂再现企业商务真实环境。整个教学过程以学生为主体，教师引导，使理论知识在实践中充分应用，并在实践中充分证实理论知识的重要性，项目教学法的实施过程如下。

（1）了解教材，设计教学项目。将教材内容划分为多个知识项目，将知识项目与实践项目相对应。这里的项目是要针对某个教学内容知识点而设计、由学生独立完成、且可以收到良好教学效果的小任务。这个过程是以学生为主体，教师为辅助，解决问题、提高技能为根本。

（2）根据设计的各项项目编写教案。针对每个项目的重要知识点，编写出相应的多媒体教案。再将针对每一个项目的多媒体教案结合起来，形成学科多媒体讲义。学生利用平板电脑及无线网络覆盖，随时同步教学内容。

（3）在专业技能教室实习设备的基础上，设计实施项目教学法的实习环境。包括设计确定实习场地布局、实习车辆、测试工具和仪器、测试设备、必备材料等。

（4）理论讲解，实物现场示范。学生在独立完成项目前，教师要根据具体进行适当地引导，主要包括对新知识的讲解和对项目具体实施的引导。针对某一个具体的项目，可以在多媒体上进行相应理论的讲解和实物示范。学生在不完全理解处要提出问题，在实习中验证。

（5）小组实施，合作完成项目。根据知识掌握情况来平衡小组人员分配，学生在项目完成过程中遇到困难时，教师应根据学生具体情况及时给予不同程度的指导，并督促其学习、查阅资料，真正解决问题。要确保每一个学生都能独立地完成项目。

（6）对项目完成情况进行总结和评价。教师首先对项目实施的整个过程进行总结，学生在完成项目实施后，给出自我评价，以及对学生小组内的表现、合作沟通能力给予肯定的评价。逐一检查学生项目实施的结果，结合学生在项目实施过程的表现，评定成绩。根据项目完成情况给予小组综合客观的评价意见。

二、中德诺浩人才培养模式一体化教学的实施的效果

1.学生的学习兴趣有了很大提高

按照国家大力发展职业教育决定提出后，高考招生计划按职普相当的比例计算，中职学校的招生规模逐步扩大，学生的学习能力和水平参差不齐。针对学生差异性，实施一体化课程教学模式能够激发学生的学习动机，通过项目教学法的实施，每一个知识点从项目的设计、项目的实施准备、项目实施过程、项目过程指导、项目实施评价等，每一环节都突出了现场示范性，大大激发了学生想完成任务的渴望。能够在实际操作中掌握技能，在小组项目完成过程中学会团队合作交流沟通，这激发了学生的热情和兴趣，增强了其学习的主动性和积极性。

2.教学模式的改革拉近了学生与岗位的距离

在项目教学实施过程中，每一个知识点的项目教学设计，都是按照企业任务单生产过程设计的，项目的核心内容知识点的实施，除了完成项目工作所需要的专业理论知识和专业技术能力外，更重要的是让学生通过4S店式的“专业技能教室”了解企业的生产管理流程，以及生产过程中的人员劳动组织关系。如工作过程中任务单有谁来安排，出现技术问题有谁来解决，任务单完结后的一切流程是什么等等，学生通过一个完整的工作任务程序，经过反复练习，从而构建自己的经验和知识体系，逐步掌握适应社会需要的专业技能和生存本领。

3.教学模式的改革促进了教师综合能力的提高

在汽修专业一体化教学的实施过程中，要求教师既要能完成实际的工作任务，又要具备丰富的专业理论知识和技能要求，教师们通过深入企业培训，真正参与并完成实际的工作任务流程。经过在企业的艰苦锻炼，一体化教学教师完成实际工作任务的技能和水平有了较大提高。主要表现为在小组的教研活动中，会积极探讨一体化教学法过程中出现的问题及解决方案，尤其是教学中的重点难点。通过集体交流备课，编制出一体化教案样本，并投入到教学中、积极调研，向企业的老师傅学习，请教生产中的难题。在一体化教学过程中，根据课程方案要求能够进行角色转变。

三、小结

笔者学校经过具体教学实施，以校企合作为主导，促进理论知识与实践教学的充分融合，让学生在学中觉、在觉中学，从而提高了学生的学习兴趣，着力培养学生严谨的工作思路和熟练的专门技能，极大地改善和提高了办学条件，收到了良好的教学效果。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2]刘静力.技工学校机电专业双元制教学改革探索[J].职业，2010（7）.

[3]薛晓春.数控加工教学实践与探索[J].职业，2013（27）.

（作者单位：衡水科技工程学校、衡水技师学院）