浅谈小学生数学学习兴趣的培养

陈桂杰

摘 要：小学生如一张白纸，教师在上面画什么，就是什么。小学生具有很强的向师性。所以教师一定要掌握好自己这支画笔，守住学生求知的天性，培养好学生的学习兴趣。以小学生数学新课标为指导，从学生的情感上，教师课堂的设计上，活动的评价上和该学科与现实生活的联系上着手，为学生美好的明天涂上绚烂的一笔。

关键词：小学数学；兴趣；课堂设计；教学评价；情感培养

伟大的数学家华罗庚说过：宇宙之大，粒子之微。火箭之快，化工之巧；地球之变，日用之繁；无处不用数学。可见数学之重要。而小学数学又恰如数学金字塔之底，是基础中的基础，所以教师应从小学生学习数学开始就注意培养他们学习数学的兴趣。那么，如何从小学开始就培养学生学习数学的兴趣呢？

一、以“情”激趣

以“情”激趣是指教师要与学生进行行之有效的情感交流，让学生亲其师，信其道。

学习数学的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程。刚入学的儿童，对上课感兴趣，如果遇见了一个他喜欢的老师，则可能对该学科更感兴趣。所以教师在第一天接触学生时就一定要注意方式方法，抓住学生的心理，让学生第一眼就喜欢你。在接下来的日子里，教师更要对学生从生活上关心，学习上鼓励，情感上沟通，让他们时时刻刻感受到教师如慈母般的关爱，逐步把学习数学的直接兴趣转化到真正学习兴趣上来，为以后深入学习奠定良好的基础。

二、以“理”激趣

以“理”激趣是指教师要遵循课标要求，理论联系实际，使学生明白学以致用。

新课程标准明确要求义务教育阶段的数学学习要使学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。传统的教学中，教师只注重对学生基本知识的传授。但是随着社会的发展，学生也在不断变化，他们逐渐缺乏生活的实践能力。所以要想让学生掌握基本技能和基本的生活经验就要求教师在平时的教学中，要让学生真正走进生活。在生活中感受数学，把枯燥的数学变得有趣、实用，让学生乐学。例如，教学千米、面积、公里等抽向概念时，我们就可以把学生领进操场，让学生自己动手去画100米，去测量自己所画图形的长、宽、高，从而计算出其面积等，使学生产生数感；在学习加减运算时，我们可以把学生领入学校商店，让他们扮演售货员，体会数学的工具性和实用性；在学习统计与概率时，我们可以让学生统计一下全班学生的身高、体重，体验数学之乐趣。总之，让数学走进生活，不仅对学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情景中的数量关系有着重要意义，而且还充分调动了学生学习的积极性。

三、以“活”激趣

以“活”激趣是指教师在课堂教学中要以合适的活动为载体，让学生在玩中学。

我们以往的课堂教学形式单调，内容陈旧，教师占主导地位，这严重影响学生对数学的全面认识，难以激发学生学习数学的兴趣。新课标指出：学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。数学教学的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师的教学。这就要求教师在课程内容呈现上要注意层次性和多样性；教学活动的设计要注意趣味性和实用性；在练习的设计上，要注意全面性和创新性，把调动学生学习的积极性，引发学生的数学思考为教学根本。在实际教学中，教师可以把枯燥无味的计算题设计成电脑游戏中的过关斩将模式，一种题型让一名学生把一关，过了的学生在得到奖励的同时可以过一关；应用题教学我们可以采用情景再现的模式，比如用在操场上表演龟兔赛跑的形式体现倍数关系；用具体的动手操作来学习图形的对称关系，将图形题设计成另类美术课等。小学生注意力时间短，自制力不强，相信教师丰富多彩的教学设计一定会不时且有效地激发小学生对数学的热爱。

四、以“评”激趣

以“评”激趣是指教师在教学过程中，要把握小学生的心理，设计出有效的评价体系。

研究表明，小学生的特点是好奇、好动、喜欢模仿，注意力持续时间短，信任老师，有较强的进取心，并且有直观、具体、形象等思维特点。这就要求教师在教学评价上要承认学生的这一特点，同时尊重学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生设计出不同的评价要求。而且评价的方法与手段也要多样化、新颖化。例如，可以利用学生的好胜心，设计一个个人成长树（每对一个知识点长一片树叶），看谁的树木长得茂盛；也可以设计给小鱼抢鱼食的课堂活动；当然，为培养小学生的合作能力，也可以设计一系列以小组为单位进行评价的活动。相信只要评价的方式和方法适合小学生的心理，就一定会起到激趣助学、事半功倍的效果。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在日后的数学教学中，教师只要真正做到以“情”激趣，以“理”激趣，以“活”激趣，以“评”激趣四点，相信小学生学习数学的兴趣一定会有增无减。

编辑 孙玲娟