“会读”才能“学会”

朱菁

摘 要：只有让学生“会读”，才能“学到”知识并“掌握”技能。面对失去阅读信心的孩子和枯燥无味的阅读材料，教师要激发学生的阅读兴趣，精心设计课堂教学，选择适合的阅读材料，让学生真正在课上学到知识，养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，促进其听、说、读、写全面发展。

关键词：阅读教学；教学设计；教学方法；教学目标；阅读方式；阅读材料

长期以来，我一直从事高年级英语教学，在多年的教学中，发现大部分学生的英语阅读能力很差，主要表现在几个方面：（1）拿到文章，不知道从哪儿下手，盲目寻找，没有掌握正确的阅读方法。（2）在阅读过程中，很多单词学生不认识，词汇量不够，缺乏一定的语法知识。（3）在阅读时缺乏耐心和信心，一看到阅读就头疼，从心里产生畏难情绪。以上种种现象，导致学生在阅读题上失分很多，从侧面也影响了我们的教学质量。如何减少和杜绝此类现象的发生呢？

一、通过长期的观察和研究发现，我们的阅读教学和材料都有一定问题

1.阅读教学

长期以来，我们都把教学重点放在激发学生的学习兴趣上，忽略了对学生阅读能力的培养。教学方式太枯燥，很多时候就是给学生看看卡通片，或者自己阅读，没有采用丰富多彩的教学方法去上一节课。大多数教师对于阅读教学的设计，都采用了统一的模式。

2.阅读材料

（1）成人化：很多阅读理解，内容过于成人化，学生很难理解，而且还枯燥乏味，特别是一些科普类文章，学生根本就提不起读的兴趣，看到就讨厌。

（2）随意性：阅读内容过于复杂或者过于简单，与学生的学习内容完全无关，与教材也根本无法衔接。

（3）单一化：适合小学生的阅读教学材料较少，课外补充材料也很贫乏，学生能接触的阅读材料基本上是教材和试卷中的习题。

我们要把小学英语阅读能力的培养作为重要任务，通过小学英语阅读教学的研究，找到阅读教学的策略和合适的模式，从而更好地培养学生综合语言运用的能力。

二、阅读教学要有策略性

1.合理设计课堂教学

一堂成功的英语阅读课，必须要求教师认真研究教材，精心设计每一个环节，仔细研究每一个步骤，这样才能达到最好的教学效果。

（1）导——感知教材

教师应根据不同课型、不同内容，选择不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，使他们觉得英语课好学、易学。

（2）读——理解教材

①听：小学阶段的略读，学生通过听，了解课文大意，明确文章的主要内容。

②精读：让学生带着具体任务去读，在阅读过程中寻求答案，由浅入深进入学习，学生完成起来会更有成就感。

（3）练——巩固知识与运用知识

学生在理解教材后，为了牢牢记住所学知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练。我们要帮助学生观察和提取与主题相关的信息，引导他们将信息重组，完成相关话题的表演和讨论等。

2.多元化阅读方式

采用多种阅读方式，激发学生阅读的兴趣，培养他们的阅读信心。

（1）阅读教学与朗读结合。将连环画中的故事讲给学生听，让学生在有声有色的声音感染中不知不觉注意单词。

（2）阅读教学与动手结合。根据阅读材料，有些活动可让学生亲自动手。比如让学生剪贴、做卡片等。

（3）阅读教学与表演结合。小学生喜欢表演，在阅读完文章之后，教师可让学生分小组角色扮演，使学生有学习英语的成就感。

（4）阅读教学与听、说、读、写结合。教师可让学生做一些是非题，问答题等，通过提高阅读能力来促进学生听、说、读、写能力的提高。

3.选择合适的阅读材料

（1）阅读材料的趣味性

在选择材料时避免材料的成人化，而应该针对小学生的阅读心理，选择内容生动的材料，如一些幽默、笑话等，让学生在轻松状态下习得知识，消除焦虑，忘记自己是在学习英语。

（2）阅读材料的循序性

材料的选编应难易适度，循序渐进，避免材料的随意性。与学生的“最近发展区”相结合，与英语课本新旧知识相结合，重视复现，注重运用。

（3）阅读材料的多样性

阅读材料的题材多样性，可以选择贴近学生生活的材料；阅读材料的体裁多样性，可以选择儿歌、小诗、故事等。广泛多样，不拘形式，拒绝单一枯燥。

三、阅读教学要循序渐进，持之以恒

1.树立正确的思想

培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。教师应从训练读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进。

2.改变学生的思想

对于学生的“畏难”情绪和“消极”情绪，我们要适时进行纠正，通过各种方式激发学生阅读的兴趣，消除负面情绪，让学生觉得阅读不是件难事，而是件容易、快乐的事情。

只有“会读”才能“学会”，对于英语阅读教学这样一个难题，我们要迎难而上，要多从学生的角度考虑，这样才能真正找到适合学生学习的最好教学方法，才能让学生真正喜欢上阅读，掌握阅读方法，真正从阅读中找到乐趣，学到知识技能。

编辑 孙玲娟