英语课堂教学中促进高一新生英语学习转型的策略研究

任欣

摘 要：高一新生在多年的学习中已经形成了自己固有的学习模式，步入高中之后，他们往往会照搬初中的一套学习方式。然而在体验了高中英语课堂并经历了几次月考之后，他们往往感到很迷茫，不知所措。为此，文章将从高一新生英语学习角度去探索学生学习存在的问题，找到解决问题的有效措施，使高一新生在教师的引领下少走弯路，真正融入到高中英语学习之中，体会高中英语学习的新节奏。

关键词：学习转型；课堂活动；课堂类型；课堂容量

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-039

由于缺少专门的初、高中衔接教材和校本教材，教师往往只能根据自己多年的经验来对高一新生提一些简单的英语学习要求。但由于高中课时紧张、教学内容多，这一举措经常落不到实处，导致高一新生在适应高中阶段英语学习时，常感到不知所措，甚至怀疑自己的学习能力，或认为教师的教学存在问题。时间一长，就会形成严重后果。因此，最有效且具有可操作性的就是课堂教学的创新。那么如何将高一英语课堂打造成一个“转型”集训地呢？下面本人结合自己的经验谈谈如何在英语课堂中促进高一新生英语学习转型。

一、精心设计课堂活动

我们都知道，初中课堂注重听、说训练，因为教材所选取的材料大多是生活中的某个片段。通过重复性的听、说练习达到对核心词汇和句式的掌握，这样的活动易于开展，大多数学生能够做到。因此课堂气氛活跃，学生参与程度高，效果好。而传统的高中课堂教学总是以教师为中心。由于课堂容量大，训练多，教师总是怕时间不够用，往往会选择讲授式教学模式，使得课堂时间的分配完全在教师的掌控之下。因此，在课堂教学中应重视学生的主体地位，根据学生特点设计各个教学环节，以学生活动为中心，加强情景创设，灵活处理教材，处理课堂。

二、明确课堂类型，让学生熟悉课型结构及对应的要求

英语课堂类型不外乎词汇课、阅读课、语法课等类型。对高一新生而言，应先熟悉每种课型的流程以及学习要求，做好思想准备。

（一）词汇课

词汇课或许是学生最熟悉的了，因为初中教学特别强调核心词汇的学习，而在高中的词汇教学中却要强调发音准确，建立家族谱，熟记搭配和固定句式等，坚决避免记词不记音的做法。因为高中词汇量大，词汇偏长较难记忆，记住语音并利用基础的语音知识可有效地帮助学生记住单词。建立家族谱可达到事半功倍的效果，记起一个，想起一串，通过对比记得更准确。另外，熟记搭配和固定句式则大大增加了我们对语句的理解，并能很好地促进写作质量的提升。

（二）阅读课

阅读课上主要要求学生进行精读和速读。通过精读，让学生记住文章里的生词、短语、句型；对一些语法现象能够接受并做到对长难句的分析，从而最终达到对文章全面、细致的理解，这是提高英语阅读水平最有效的方式。而高中英语课堂内容多，密度大，文章篇幅长，生词多，部分句式复杂，话题涉及各个领域，通常细读一篇文章都要花六七分钟时间，再加上各种形式和不同难度层次的阅读理解练习题、课文复述、发散式思维讨论等，使得高中英语阅读课堂对时间的分配要求很高。所以应让高一新生明确：英语阅读课堂主要是速读，也就是培养略读和查读能力。通过略读，让学生对文章和段落有整体的理解，也就是训练学生概括、归纳能力。

（三）语法课

让学生先接触大量的语言素材，然后讨论并分析存在的共性问题，从而总结出接近正确的语法规则，再通过教师的点睛之语，让学生有种茅塞顿开的感觉，再在明确语法规则的指导下，通过大量的语法专项练习题让学生进行大量练习，最终达到熟练掌握。以Book1 Unit 4 Earthquakes为例，本单元的语法项目是定语从句，教师可让学生把文章中的所有定语从句都找出来，然后根据不同的要求（如限制性和非限制性；先行词指人还是指物；关系词在从句中做的成分等）划分到不同的小组，最后让学生将规则和例句相互对照，做到熟练运用。

三、在课堂教学中突出阅读和写作，促进其技能的提升

人教版课程标准英语用书在内容设置上侧重阅读，每单元选取了3篇阅读材料，它们围绕同一主题给了学生丰富的知识和相关的信息。第一篇文章几乎涵盖了本单元的大多数生词，尤其是核心词汇、基本句型和语法项目，要求学生做到精读。第二篇和第三篇则主要训练学生的快速阅读、查找信息的能力。这部分内容占了一个单元教学的大部分时间。如果高一新生不能接受这种高强度的阅读练习，那么注定就会在英语学习上困难重重。作为教师，我们应当充分了解学生阅读方面存在的问题：词汇量小，阅读速度慢，缺少对长、难句的分析能力，缺乏基本语法知识。对此，教师可针对性地制定分段阅读任务，在较小范围内快速查找关键信息，然后再通过划分层次，要求学生在每一层里提取所需信息，再逐渐过渡到全篇文章，让学生懂得如何舍去干扰信息或次要信息而既快又准地找到答案。

四、准确把握课堂容量，确定学生层级学习目标

衡量高效课堂的一个主要方面就是保证课堂教学的容量。教师在授课之前就要精心设计一节课的内容安排。教学目标的起点应是大部分学生能达到的，不能盲目拔高；而教学目标的终点则是带有挑战性的，要把握好能够达到这一阶段的学生比例。例如大纲在词汇要求上分为四会、三会和二会，在语法要求上分为理解、掌握和运用，这些就是教师把握教学层级目标的依据。课堂容量应适度，太多势必影响操练，太少则完不成教学任务。作为教师，我们要非常清楚自己所带高一新生的英语水平，尽可能了解每个学生英语学习方面的长处和软肋。比如有些学生词汇量较大，有些学生语法掌握较好，有些学生发音标准，口语表达流利等。我们要尽可能在设置练习时考虑每个学生的优势以使他们获得赞赏而更有信心地投入到英语学习中去。与此同时，我们还要给他们创造挑战的平台，让他们对自己的缺点引起重视，以便让他们平衡、全面地发展。

参考文献：

[1] 王丽华.如何解决初高中英语教学的衔接问题[J].中学外语教与学，2007.

[2] 戴军熔.新课程背景下初高中英语教学衔接的现状与对策[J].中小学英语教学与研，2009（11）.

[责任编辑 齐真]