借助教材文本 进行“微写作”训练

梅岚

【关键词】“微写作”；教材；主题；阅读

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）23-0065-01

“微写作”篇幅短小，主题单一，目标清晰，针对性强，形式灵活，体裁多样，可操作性强，能够当堂评阅反馈。进行“微写作”训练对于提高学生的写作能力十分有效。那么，如何提高学生的“微写作”水平呢？笔者觉得，不妨用好教材，开展“微写作”训练。

1.观读教材专题，促进文本深入解读。

教材中的篇目安排，是极其“用心”的，一个专题的安排，一定是某一类文本的“荟萃”，《现代散文选读》中“难以忘怀的故事”专题中一定有铭刻在记忆深处的东西，“是什么让我们感动”专题中也一定有令人“感怀”之处，我在教学每一个专题前，会让学生对本专题进行观读，然后进行“微写作”。

在教学“难以忘怀的故事”专题时，我让学生写出专题文本中最让自己难以忘怀之处。学生经过对文本的解读，结合自己的体悟，自然就生成独到见解。

通过这样的“微写作”训练，一方面让学生对教材有“统领”意识，熟悉文本；另一方面，学生通过“微写作”训练对文本的某一部分有了深入了解和独特体悟，容易实现文本解读的目的。

2.述评教材人物，提高学生思辨能力。

教材中经常会涉及人物形象的分析，许多作品中的人物，都已经“贴”上了标签，单调一致的形象“输入”，不足以引导学生主动思考，更不能体现语文学科的感性之美。而通过“人物述评”的“微写作”训练，不仅有利于引导学生做自我独到的分析，更有利于改变当前阅读教学中对人物概括的“标签化”倾向。

我在讲授《父亲》这篇文章时，请学生对“父亲”形象做解读，多数学生读出“深沉的父爱”“浓烈的亲情”，但也有学生指出：在中国城市化水平很低的年代里，儿子会将自己的父亲敬若神明，用文字来赞颂。可是现在，儿女们以有个“干部”爹而自傲。在“拼爹”的同时，我们是否为“一个老人能养8个儿女，8个儿女养不起一个老人”这样的报道而心酸？我不否认刘鸿伏等人的文字。但我也不否认现代有些人面对“父亲”这个概念时，也正悲哀着，因此，我希望我们不仅“活”在文本里，更要活在现实里。

这样的“微写作”训练，学生既能“读出作者”，也能“读出自我”，以我笔写我心，拥有自己的立场态度，这种训练，超过了一般写作的技能，更重要的是唤醒了学生的生命意识，提高了他们对生活、对社会的分辨能力。

3.贯通教材现实，引导学生走进生活。

现在的许多学生除了教科书和试卷外，获得信息的很多渠道被人为地屏蔽了，学习与生活脱节。针对这种情况，教师可以通过“微写作”来建立“教材”和“现实”的联系。譬如在讲“底层的光芒”这个专题时，我布置学生回家看“感动中国颁奖仪式”并抓住一个底层人物进行“微写作”。

让学生借助教材“主题”事件或人物，走近生活，走进同类人物，扩充教材的外延，通过亲身经历的事件、媒体报道的热门人物等的所见所闻所感来描写身边的人和事，观察社会万象，从而引导学生产生对生命个体的关怀、对现实的反思。

“微写作”虽“微”，但见“微”方能知“著”。阅读的天地广阔无穷，但语文教师如能借助“教材”文本，入乎其内，出乎其外，走在这样的路上，写作的旷野一定不会“贫瘠”。

（作者单位：南京市雨花台中学）