情景教学在初中语文写作教学中的运用

唐燕

【摘 要】针对情景教学在初中语文写作教学中运用的价值进行分析，主要表现在增强学生的情感体验，使学生能够获得情感共鸣；创设良好的写作氛围，使学生写作能够更具内涵等方面，并提出信息融入，创设场景；情境再现，角色扮演以及融合生活，增强体验等情景教学在初中语文写作教学中运用的策略。

【关键词】情景教学；初中语文；写作教学

传统的初中语文写作教学中，普遍存在着学生语文写作质量较差的问题，学生的语文写作内容缺乏内涵，更像是“流水账”，学生没有真正体会到写作的乐趣。情景教学在初中语文写作教学中的应用，能够使学生感受到语文写作的乐趣，使学生能够基于自身的情感体验进行深入分析，对初中学生写作能力的提升能够产生重要的影响。文章将结合初中语文写作教学的实际情况进行分析，提出一些相关观点与建议，希望能够对初中学生写作能力的提升产生一定的积极影响。

一、情景教学在初中语文写作教学中运用的价值

情景教学在初中语文写作教学中的运用，有助于增强学生的情感体验，使学生能够获得情感共鸣；创设良好的写作氛围，使学生写作能够更具内涵。

（一）增强学生的情感体验，使学生能够获得情感共鸣

情景教学作为一种现代化的教学方式，主要是通过为学生创设情境，使学生能够仿佛身临其境，获得更多的情感体验[1]。

初中语文是一门是情感类的学科，情景教学在初中语文写作教学中的应用，有助于激发学生的情感共鸣，使学生获得更多的情感体验，并将这些情感体验融入到语文写作过程中，使学生能够真正理解文章的内涵与意义，与写作活动达成一定的情感共鸣，进而使学生的语文写作质量能够得到有效提升。

（二）创设良好的写作氛围，使学生写作能够更具内涵

情景教学在初中语文写作教学中的应用，能够为学生营造良好的写作氛围，改善传统初中语文教学活动中，单一的教学氛围，在生动的教学模式下，学生也能够自由的发挥、自由的想象，这对学生语文写作能力的提升将会产生积极地影响[2]。情景教学与传统的教学模式相比，更加注重学生在课堂教学中的主体地位，基于学生的实际学习能力、学习特点进行教学创设，发散学生的思维，使学生能够在互动中学习、在互动中思考。

二、情景教学在初中语文写作教学中运用的策略

情景教学在初中语文写作教学中的运用，可以通过信息融入，创设场景；情境再现，角色扮演以及融合生活，增强体验等方式开展。

（一）信息融入，创设场景

随着现代信息技术的不断发展，各类现代信息技术开始在教学活动中得以广泛应用，对现代教育质量的提升产生了积极的影响[3]。在初中语文写作教学活动中，教师也可以巧妙借助现代信息技术手段，创设教学情境，为初中学生语文写作能力的提升创设良好的条件，不断提升初中学生写作的质量。

例如教师可以在组织学生完成对《苏州园林》这一项内容的学习之后，借助多媒体等现代信息技术手段，为学生展示《苏州园林》的实际场景图片。学生可以跟随着现代信息技术中情境、图片播放的顺序，体会苏州园林之美，感受苏州园林之美。在学生头脑中有所想、有所思之后，教师可以组织学生进行读后感的写作，或者也可以以“我眼中的苏州园林”为主题进行写作，将学生所体验、观察到的事物进行描写，展现学生的个性特点与表达能力。

（二）情境再现，角色扮演

角色扮演是初中学生普遍比较喜欢的一种游戏形式，在初中语文写作教学活动中，教师可以通过角色扮演的方式，营造良好的初中语文写作教学课堂氛围，快速调动每一位学生的课堂活动参与兴趣，提升初中语文写作教学的质量[4]。

比如教师可以以《皇帝的新装》为例，组织学生进行情境再现。一位学生可以扮演皇帝，三位学生扮演裁缝，若干名学生扮演百姓等等。学生可以基于故事进行角色模拟，表述台词。学生可以根据角色形象进行模仿，感受课文中所传递的真实情感。

这篇文章虽然是童话故事，但是它所表达的情感同样适用于学生的写作：皇帝虽然贵为一国之君，但是存在着“享乐主义”的思想，忽视了百姓的疾苦，只注重自己的形象。在这种皇帝之下，便是众多阿谀奉承的大臣，他们作为国家的主要管理者，却没有发挥管理的机制，仅仅是赞扬皇帝，没有让皇帝认清事实的真相。文章中的两个骗子具有非常默契的合作，他们之所以能够骗到皇帝取决于社会对他们的放纵，同时也体现了人性中伪善的一面。而文章中敢于直言的小孩则是正直和诚实的代表，所代表的是现代社会中那些敢于讲出国家制度中不合理之处的人物。教师也可以通过情境创设的方式，组织学生进行表演，在充分调动学生学习积极性的基础上，为初中语文写作教学活动的深入开展创设良好的条件，使学生能够获得更多的情感理解，从故事中领悟人生的哲理。

（三）融合生活，增强体验

语文来源于生活，生活与语文之间存在着密切的联系。在初中语文教学活动中，教师可以基于生活对学生进行写作引导，提升初中语文写作教学的质量，为学生带来全新的语文学习体验[5]。

比如教师在指导学生学习完成《背影》这一篇内容之后，可以组织学生想象自己父亲的背影，组织学生进行描述。学生可以结合自己父亲的形象进行表达，比如我父亲的背影是胖胖的，但是他却扛起了整个家庭的重担；我父亲的背影是高大的，他能带给我很多安全的感觉等等。教师基于此可以进行深入引导，比如“你心目中父亲的形象是怎样的？”、“你为父亲做过哪些事？”、“父亲做过最让你记忆深刻的事情有哪些？”等问题，组织学生结合生活进行大胆发言。这种结合生活的问题引导方式，能够使学生积极回答，在回答问题的过程中，深刻体会父母对我们的爱，形成一颗感恩的心，更加感谢自己的父母、感恩生活。在学生获得一定的情感体验之后，教师可以组织学生进行写作，比如可以以“我的父亲”为话题进行写作，课堂互动活动中学生的表述能够使学生的语文写作内容更加富含深度，更加富含感情，有助于提升学生的语文写作质量。

正如罗曼·罗兰所言：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。教师还可以组织学生多观察生活，记录下生活中的点点滴滴，并将这些内容融入到写作活动中，不断充实学生的语文写作内容。

三、结束语

情景教学在初中语文教学中的融入，有助于改善传统初中语文教学中存在的问题。教师可以通过信息融入，创设场景；情境再现，角色扮演以及融合生活，增强体验等方式，提升初中语文写作教学的质量，为初中语文写作教学活动的深入开展创设良好的条件，增强学生的情感体验，使学生能够获得情感共鸣，创设良好的写作氛围，使学生写作能够更具内涵。情景教学方式在初中语文写作教学中的应用，能够使学生能够获得更多的情感理解，展现学生的个性特点与表达能力。

参考文献：

[1]张代成.为阅读写作插上想象的翅膀——谈初中语文中的阅读和写作教学[J].成功（教育），2012，12（23）：70.

[2]李德彦.浅谈新课程背景下初中记叙文写作教学——以2012年人教版语文教材为例[J].长春教育学院学报，2014，14（13）：157+159.

[3]陆亚明.“微写作”大文章——“微写作”嵌入初中语文阅读教学初探[J].语文知识，2015，01（14）：81—83.

[4]马利云.一本为初中语文写作教学指点迷津的书——读叶黎明《写作教学内容新论》[J].浙江教育科学，2016，02（13）：43—45.

[5]王超群，韦冬余.初中写作教学的问题及其对策——基于语文核心素养理论的分析[J].教育探索，2016，03（16）：60—62.