让阅读成为习惯

【摘要】小学是培养学生良好学习习惯的重要阶段，阅读习惯作为学习习惯中核心组成部分，更应受到教师的关注和重视，其不仅能够增强小学生在学习过程的情感体验，更可以让学生积累实用的语文知识。通过从小强化学生阅读意识，帮助学生形成良好学习习惯，可以让学生受到趣味和高尚情操的熏陶的同时，促进学生健康持续发展。如何在日常教学过程中引导学生去阅读，让阅读成为一种习惯，需要教师根据学生认知特点，不断创新阅读方法和策略，更好地激发学生对阅读的兴趣，主动去阅读、去探索。

【关键词】学习习惯；阅读习惯；阅读方法；阅读能力

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

随着素质化教育和新课程改革的深入推进，教师逐渐意识到学生阅读习惯的重要性，越来越关注到学生本身，在实际教学过程中，也开始转变课堂角色和教学方式，尊重学生课堂主体性地位，开展有效的阅读教学活动。但受到教学压力、学生基础知识、教学理念等因素的影响，使得在培养学生阅读习惯的过程中，仍然存在无法落实阅读活动等类似的问题，降低了阅读活动应有的效果。因此，必须立足于小学生的实际情况，更新阅读方法，让学生在阅读中陶冶情操、升华人格的同时，发展其独特的个性[1]。

一、创设良好阅读环境，强化学生自主阅读意识

小学生具有活泼好动的天性，对一切未知事物都有着强烈的好奇心，但其自控能力较差，因此，教师在培养学生阅读习惯时，应注意创设良好阅读环境，让学生不知不觉的参与到阅读过程，并在阅读中发现自己感兴趣的知识，从而培养学生自主阅读意识。在传统教学过程，受到教学目标等方面的影响，教师偏重对语文课本知识的灌输，要求学生死记硬背课文知识点，在一定程度上减弱了学生学习兴趣[2]，因此在进行阅读时，学生往往都带有排斥心理，降低了阅读效率和质量。针对类似的问题，首先，教师应改变传统教学理念，在理论课程中渗透阅读理念，消除学生对阅读的恐惧，带领学生主动体会阅读的乐趣；其次，营造良好的阅读氛围，好的环境会调动学生阅读积极性和主动性，教师需要在学生日常生活中创设轻松、愉悦的阅读环境，引导学生在阅读环境中感悟作品、升华人格。如教师可以在教室中创建“小小阅读角”，并让学生将自己喜爱的课外书带来，使得学生在课间休息或者课后的时间能够很方便进行阅读，教师应及时对这一类图书进行编号[3]，保护好每一本图书，潜移默化中培养学生阅读习惯。

二、选择合适阅读课本，培养学生良好阅读习惯

适合学生阅读的课本能更好地帮助学生获取知识，形成学生良好的阅读习惯，树立学生正确的价值观念和是非判断观念。教师必须立足于学生实际情况，综合考虑学生认知水平、兴趣爱好、知识需求等方面的内容，选择最合适的阅读课本，如在苏教版五年级教学中，教师可以根据语文教材，推荐《成语故事》《伊索寓言》等，既让学生能够记住课本知识，也从课外书籍中拓宽了知识面[4]。

需要注意的是，教师在选择阅读课本时，应注意丰富的课本类型，不仅要加入经典读物，如古代四大名著、国内外童话故事，也应适当加入现代文学作品，如郑渊洁的《皮皮鲁总动员》等，这些作品符合小学生的发展需要，通过类似的读本，可以让学生从中获取实用的生活经验[5]。

三、教授学生阅读方式，保障学生日常阅读时间

古诗云：“授之以鱼，不如授之以渔”，培养小学生良好阅读习惯，必须要教授学生科学的阅读方式，提高学生阅读质量和效率，更好地促进学生健康发展。在传统教学过程中，教师在阅读过程中占据主体地位，偏重培养学生知识摘抄能力，在一定程度上忽略了学生阅读方式和时间，基于素质化教育背景，教师应更新阅读观念，引导学生进行有效的阅读。教师可以安排某一时间，作为每日“阅读时间”，充分保障学生日常阅读，此外，教师应加强与家长之间的联系，共同督促学生完成每日阅读任务，如通过微信圈发布阅读照片等形式。

（一）引导学生全面阅读

阅读能够让学生获取到很多课本中没有的知识，教师可以让学生根据自身兴趣，广泛涉猎各类书籍。在阅读过程中，让学生形成良好摘抄、识记习惯[6]，对于部分重要的文章或者优美词句，应引导学生仔细认真的反复阅读，使得学生能够在阅读中拓宽知识视野，更好地运用在日常写作、交流中，提升学生语文综合素养。

（二）引导学生粗略阅读

当前知识更新速度快，信息量大，在阅读时准确记忆每个词语、每个段落，在这种情况下，教师需要引导学生进行粗略阅读，教授学生在开始阅读某一本书之前，应打开书本目录，大致阅读前言，形成对作品的最初印象，提升阅读效率和质量。对于部分无关紧要的知识，应直接跳过或者粗略记忆，无须花费过多时间，降低阅读的有效性。

（三）形成学生阅读笔记习惯

常言道：“好记性不如烂笔头”，培养学生良好阅读习惯，应帮助学生形成记笔记的习惯。阅读笔记形式较多，如“摘抄”“勾画标注”“写读后感”等，教师应尊重学生个体差异性，充分发挥学生主观能动性，让学生根据自身兴趣，形成有特色的阅读习惯，促使学生在记笔记的过程中思考，强化学生知识运用能力。

四、树立优秀阅读榜样，开展丰富多彩阅读活动

教师对学生的影响较大，在培养学生阅读习惯的过程中，教师应起好带头作用，成为学生阅读的榜样。在阅读课程上，教师也应参与到阅读过程，与学生分享自身阅读经验，或者为学生朗读、讲解某一童话故事或古诗词，让学生在潜移默化中形成阅读意识。教师必须充分发挥自身教学魅力，扮演好学生阅读主导者角色，带领学生探索阅读世界。在实际教学过程中，教师可以根据学生情况，开展丰富多彩的阅读活动，如“故事大会”“读书交流会”“知识竞赛”等，通过类似的方式，既检验学生阅读情况，也激发学生阅读热情和积极性。

五、结语

综上所述，阅读是学生认识世界、接触世界的快捷窗口，为了培养学生良好道德情操、树立学生远大理想，学校、教师和家长必须重视形成学生良好阅读习惯，让学生在阅读过程中积累兼具实用性和趣味性的语文知识，提升学生知识运用能力。教师应注意营造阅读环境，以自身行为潜移默化地影响学生，成为学生阅读成长道路中的榜样，通过开展丰富多彩的阅读活动等方式，让学生家长也参与到阅读过程，以亲子活动带动学生阅读的积极性和主动性。需要注意的是，形成阅读习惯不是一蹴而就的，其需要年复一年、日复一日的积累，因此，教师必须具备耐心和恒心，教授学生科学的阅读方式，促使学生形成记笔记等阅读习惯，加深学生对课外知识的印象，更好地促进学生全面健康发展。

参考文献

[1]张敏，郑勇，惠涓澈.素质教育背景下中小学图书馆阅读推广问题与对策研究——以西安市莲湖区为例[J].陕西学前师范学院学报，2015（6）.

[2]奚飞.关注数学阅读成就高效课堂——数学教学中培养学生数学阅读能力的有效策略研究[J].科学大众（科学教育），2015（11）.

[3]石群.让书香溢满校园用智慧亮丽人生——小学语文课内外阅读衔接的研究反思[J].科学大众（科学教育），2015（74）.

[4]杨静林，陈超慧.基于美国K-12全国核心课程标准的英语阅读教学探究与启示——以《英语语言艺术标准》为例[J].成都师范学院学报，2015（10）.

[5]黄素芳.以深化课外阅读夯实语文素养的实践研究——以惠州市富民小学开展深化阅读为例[J].课程教学研究，2015（12）.

[6]凌朝妹.大手携小手精彩不断有——小学课外阅读指导点滴谈[J].华夏教师，2015（11）.

作者简介：苏桂平，女，1971年生，山西省襄汾县人，小教高级，大学本科，山西省特级教师，山西省名师培养对象。研究方向：小学生阅读能力培养策略研究。

（编辑：任佳溪）