职业教育教师流动中心激励机制研究

宋莹

摘要：近几年，很多高职院校建立了教师流动中心，但是在实践中教师流动中心的诸多功能却没有充分发挥出来，其中一个重要原因就是激励机制缺失。参照国内学者对校企合作与教师流动中心的研究成果，以宁夏工商职业技术学院为例，从分析教师流动中心激励机制现状入手，结合职业教育校企合作的时代背景，提出了建立教师流动中心激励机制的对策建议。

关键词：职业教育；校企合作；教师流动中心；激励机制

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）06-0036-07

教师流动中心即教师流动工作站或教师流动站，是面向校外兼职教师，为方便聘请企业技术人员或专家、其他院校教师或专家参与教学而设立的机构。随着国家高职示范校与骨干校建设的开展，为加强“双师型”师资队伍的培养，原来单向流动的教师流动工作站逐渐演变为校企双方专兼职教师双向流动的机构。因此，教师流动中心是一个校企合作的平台，在这里校企双方结成利益共同体，学校与企业同为运行管理机制的共同设计者、制度的制定者和运行的参与者。作为一种校企合作模式，其功能不仅定位于校企专兼职教师培养，而且要兼具以师资队伍建设为主体的多元化的校企资源共享、互动共赢的功能。高职院校教师可以通过教师流动中心进驻企业，完成挂职锻炼、人才需求调研、专业调研、指导学生顶岗实习、技术服务、合作开发校本教材、进行课程改革等实践工作，锻炼实践能力，也可以发挥高校的社会服务功能，为企业开展员工培训、解决生产经营管理方面存在的实际问题、共同完成横向课题、促进科研成果转化等，创造社会价值。企业也可以派出兼职教师指导学生实训、开展“订单班”培养、接收学生实训与实习、为学生开办专题讲座、企业文化宣讲、与院校合作开展技能鉴定与职业资格认证等工作。同时，企业也可利用高校的智力资源为企业制定规范的管理制度、进行管理咨询、合作技术研发等。未来的教师流动中心将是集多项功能于一体的专兼职教师队伍建设的载体、校企互动沟通的桥梁、全面对接的平台，双方可优势互补、互动共赢，既有利于锤炼师资队伍、提高人才培养质量，又可助力企业发展、产生社会经济效益。

近几年，在国家高职示范校和骨干校建设中，很多学校成立了教师工作站、教师流动工作站、教师流动中心等组织机构，这些机构在建设之初的基本定位均涉及专兼职教师培养与双向流动、深化校企互动、提高人才培养质量等方面的内容。但是经过几年的实践，我们发现，教师流动中心作为一种以打造师资队伍为主要目的的校企合作新模式，大多数为粗放式管理，校企双方的有效资源并没有得到充分的利用，导致其流于形式。

宁夏工商职业技术学院经过4年的国家骨干高职院校的建设，于2013年7月顺利通过了教育部验收。在国家骨干校的建设过程中，学院共建设了16个教师流动中心，学院在校企合作尤其是在教师流动中心建设与成效方面已经走在了宁夏自治区高职院校的前列。本文将以宁夏工商职业技术学院为例探讨在新形势下如何建立教师流动中心的激励机制。

一、教师流动中心激励机制现状

2014年12月至2015年3月，“职业教育校企合作背景下教师流动中心运行管理机制研究”课题组对宁夏工商职业技术学院16个教师流动中心进行了深入调研，调查结果显示：学院教师流动中心的激励管理体系初步建立、机构作用日益显现并取得一定的成效。实践证明，教师流动中心对高职院校的建设与发展具有独特的功能与重要作用，其存在的合理性毋庸置疑。我们应该继续总结经验、发现问题、提出对策，为教师流动中心在更大范围内的推广确立参考范式。

（一）初步建立了教师流动中心激励管理制度

学院的教师流动中心是在校企合作理事会师资工作委员会领导下，人事处归口管理，各系部组织实施运行的。教师流动中心成立后先后制定了《教师流动中心建设与管理办法》《教师流动中心绩效考核评价指标体系》《教师流动中心绩效考核办法》《校企人员互派互聘办法》《校企人员双岗双责与轮岗管理条例》《教师流动中心工作条例》等制度文件，让教师流动中心在运行过程中做到了有章可依。教师流动中心按照“双主体、双责任、互惠双赢”的校企合作机制要求，工作队伍由行业专家、企业高管和学院教师组成，中心主任由学院、企业高管共同担任，与知名企业紧密合作，依托企业资源优势开展师资培训、企业员工培训、学生顶岗实习、技术咨询与服务、教师挂职锻炼等工作。

（二）教师流动中心作用日益显现

在激励管理制度的指导下，近几年学院的教师流动中心成为教师挂职锻炼、学生顶岗实习、教学见习、技术交流、“订单班”培养、教材开发等多项任务的重要载体，为学院的师资队伍建设、专业建设、人才培养等工作发挥着重要作用。例如，在被调研的教师中，69%的教师在企业挂职锻炼过，51%的教师每次挂职锻炼时间在4周左右，47%的教师在挂职锻炼期间为企业做过员工培训。各教学系部依托教师流动中心，实现了专兼职教师双向流动，使学院的专业建设、课程设置、人才培养以及实训基地建设更加符合生产一线的需要。

二、教师流动中心激励机制存在的问题及原因分析

宁夏工商职业技术学院教师流动中心经过几年的建设取得了一定的成效，但是作为一种校企合作新模式，还存在着很多问题与不足。调研发现，教师在挂职锻炼期间，在生产现场技术指导、管理咨询、设备调试与运行等能体现校企深度合作的方面参与较少，教师为企业贡献的服务项目比较单一，院校的智力资源优势还没有被挖掘，企业参与机构运行的积极性与主动性比较低，教师流动中心的很多潜在功能没有充分发挥出来。

（一）教师流动中心激励机制的系统要素分析

教师流动中心运行管理机制研究的基础之一是系统论，是由美籍奥地利人、理论生物学家L·V·贝塔朗菲（L Von Bertalanffy）创立。其核心思想在于系统的整体观念，强调任何系统都是一个有机的整体，系统中的各要素相互作用、相互制约，形成交叉耦合关系，产生全新的整体效应。同时，系统论认为，系统具有时变特点，即系统中的各要素将随着时间和环境的改变而发生变化，其中任何一个要素的变化，都将影响其他要素发生变化。

教师流动中心是由政府、行业、企业、高职院校等多个要素组成的系统，各要素相互影响、相互制约共同推动其运行。从表层来看教师流动中心是由高职院校和企业合作发起成立的校企合作组织，但其运行管理却离不开政府与行业协会。首先，高等职业教育具有公益性质，我国职业教育的投资主体目前依然是政府，政府通过政策引导、行政管理以及资金注入等措施管理高职院校、主导职业教育的发展。现代职业教育的基础之一是校企合作，政府通过政策与财政税收手段，调动企业参与职业教育的积极性，促进校企合作。其次，行业协会是连接校企双方的重要桥梁，其作用应引起足够的重视。行业协会作为社会化第三方机构，可以对教师流动中心以及校企双方进行监督、评价、激励与宣传，甚至直接参与管理，弥补政府职能不足，有力促进教师流动中心功能的发挥。职业教育的培养目标是为企业培养高素质的技术技能型人才，企业是职业院校毕业生的直接吸纳者，也是现代职业教育的受益者，所以企业要高度重视投资职业教育的长期效益，承担起职业教育的社会责任。当前，校企双方在对接中总是存在盲点，很多校企合作机构建成后都流于形式。企业要想更好的获取职业教育资源，就应该转变观念，加大对教师流动中心等校企合作机构的投入，让其潜在价值得以发挥。人才培养质量提升的根本是要有强大的师资力量，教师进驻企业挂职锻炼、技术交流、实现专业发展需要有平台支持，教师流动中心可以很好的承担这项职能，通过教师流动中心，让校企双方开展广泛的、深层次交流，获得双赢。

（二）教师流动中心激励机制存在的问题分析

1.政策的激励力度不强

近几年，我国各级政府部门出台了很多促进职业教育校企合作的政策文件，但大多是宏观层面的，缺乏可操作性，对企业的激励力度还不够大，校企合作中出现“一头热、一头冷”的现象。产生这样的原因主要在于：一是企业是以赢利为目的的，缺乏激励机制，企业参与职业教育的热情就不高；二是职业院校的教师普遍课时量大，而参与企业实践工作的时间长、工作量大、风险大，没有相应的激励措施，教师也不愿意放弃课余休息时间额外增加工作；三是政府对各类校企合作机构的认识不足，没有认识到校企合作机构对政策落实所起到的作用。政府应转变政策引导方式，制定针对校企合作的组织机构方面的政策，将配套措施的落脚点放在教师流动中心这样的机构上。这样，政策措施的可操作性会更强，也更加便于政府对职业教育政策落实情况与资金投入的监管。

2.行业协会参与度低

在发达国家，行业协会在职业教育领域起着很重要的作用。当前，我国经济正处于转型发展时期，行业协会的重要性日益凸显出来，行业协会参与职业教育，可以发挥其监督、评价、交流、管理等职能，有力推动校企双方的深入合作。调研发现，宁夏工商职业技术学院教师流动中心虽然由校企合作理事会领导，但是行业协会的参与度仍较低，行业协会的作用还没有充分利用，在一定程度上影响了教师流动中心的进一步发展。这是因为，长期以来我国的职业教育由政府主导，行业协会的工作重点是为业内企业服务，在校企合作组织机构的运行方面还没有实质性参与。另外，国家在行业协会参与职业教育领域的配套政策也不健全，导致行业协会在教师流动中心这样的校企合作机构的运行方面没有发挥出其应有的激励作用，对职业教育的支持与推动作用还没有显现出来。

3.企业的积极性不高

近年来，在职业教育领域，企业普遍对参与校企合作的积极性不高、动力不足，很多企业还没有相应的激励手段来促进这方面的工作。究其原因，企业作为营利性经营组织，获利是其参与合作的主因之一。然而，现有的职业教育政策，缺乏对企业利益的考虑，只是更多的强调企业参与职业教育的社会责任，这使得企业参与职业教育的积极性大打折扣，直接影响了教师流动中心运行的基础。

4.职业院校内部激励机制不健全

调研中，企业人员与教师都提出，教师流动中心激励机制的缺乏影响了运行的效果。例如，在调研访谈中，薪酬激励制度受到很大关注，企业管理人员认为，因为教师不熟悉企业，企业技术人员指导其上岗存在一定的风险，需承担工作之外的责任，因此需另外增加薪酬。如果有收入的激励，就可以促使技术员更愿意将知识传授给教师。在激励措施方面，67%的教师支持低职高聘，78%的教师认为学校应该设立专项奖励。另外，部分教师和企业管理人员都提到教师到企业挂职锻炼的待遇问题。如果按在校同等待遇，教师可能就不愿意下企业了，因为在企业工作比在学校要辛苦很多，交通补助、误餐补助等都是要考虑的因素。关于院校激励机制不健全的问题，笔者认为主要原因在于学院对教师流动中心所承载的功能还没有充分认识，使得相应的配套措施没有制定，对教师参与企业实践工作的具体的激励体制没有建立起来。

三、建立教师流动中心激励机制的策略

教师流动中心在运行管理机制的建设要适应新形势下社会经济变革与职业教育的改革，如何让校内教师投身企业实践的热情迸发出来，激活校内潜在的智力资源，提高教师的行动力，调动企业参与校企合作的积极性，将“一厢情愿”转变为“两情相悦”，需要多方深入探讨。笔者就对如何建立有效、规范的激励机制提出如下对策建议。

（一）建构激励模型

教师流动中心是校企合作的重要载体，它的建设涉及政府、行业、企业、院校等多个相关部门，是一整套惠及多方的、系统化的工程，它的建设既可锻炼师资队伍、促进高职院校的社会服务、助推企业发展、产生经济效益，又可提高人才培养质量，为社会源源不断的输送高素质的技术技能型人才，满足企业的用工需求。它需要各相关单位共同努力方能发挥功能、取得实效，因此教师流动中心的激励机制建设是多方面的，不能仅局限于学校单方面诉求，而要调动各方力量共同参与，教师流动中心激励机制模型图见图1。

（二）发挥政府在激励机制中的关键影响力

人才培养需要全社会的努力，尤其需要政府的参与。政府激励是增强校企合作吸引力的有效途径，来自政府的支持与帮助是校企双方最大的保障。近些年来我国虽然出台了一系列的有关校企合作的政策，但是却没有具体的实施细则，政府对于企业参与校企合作的激励力度还不够大，企业没有实质地感受到参与校企合作能有多大的优惠或利益，甚至对很多优惠政策知之不多，这些都是阻碍校企合作深入开展的因素。教师流动中心承载着很多的职能，如果能够有相应的配套政策，让其功能最大程度地发挥，它所产生的效益将会是非常大的。追求利益的最大化是企业参与合作的目的。政府是校企合作深入开展的强大助推力，有了政府的支持，学校能快速发展，企业也愿意合作，并且收获利益的可能性也会提高。当前，地方政府可采取如下几方面的激励措施。

1.制定教师流动中心配套政策法规

高等职业教育的发展，离不开政府的支持。近几年，政府在努力促进校企合作，但是缺乏具体的合作措施。校企合作是职业教育的基础之一，组织机构是各项政策的落脚点，要想实现校企深度合作，应当将关注点放在特定的校企合作组织的支持和引导方面。政府要设立校企合作机构的专门管理部门，加强与教育、人社、财政、税务等部门的联系与沟通，共同制定配套的制度法规，鼓励教师下企业实践，对企业给予政策优惠，调动企业与院校的积极性，让各项政策执行到位。

2.设立教师流动中心专项基金

各级地方政府要重视教师流动中心对职业教育发展的作用，结合地区情况，引入多方投资，建立教师流动中心专项基金，加强对资金筹措与使用的监管，提高资金的使用效率。通过对教师流动中心特定校企合作机构的资金投入，可以更好地规避单方面对专项资金的转移使用，提高资金使用的透明度，让资金使用真正落实到位。

3.建立企业税收减免或财政补偿机制

当前，政府对企业最普遍的支持方式就是税收减免或财政补贴与奖励机制。为调动企业积极参与校企合作，政府可通过教师流动中心对校企集中管理，直接对机构内部合作企业进行激励与考核，对参与合作的成果指标进行量化考核，如教师挂职锻炼数量、技术研发成果奖励、学生就业补贴等。

4.给予企业社会荣誉激励

对深度参与校企合作的企业，要加强媒体宣传、扩大社会影响力。对于为区域经济与产业发展做出突出贡献的职业院校和企业要给予社会荣誉的激励。企业的社会影响力是其无形资产，政府要设立多种类型的校企合作专项奖励项目，鼓励企业参与教师中心的工作。鼓励教师参与企业实践工作。鼓励教师深入企业开展社会服务、实施产学研一体化，加大对校企合作成果的奖励力度。对于为企业做出突出贡献的教师，政府要给予特殊奖励，增强教师的动力。政府在职业教育的师资队伍建设方面，应该高度重视教师流动中心的作用，拨付教师流动中心师资队伍建设专项资金。对于为校企合作做出业绩的职业院校，政府要在科研项目、专业建设等方面给予政策倾斜与资助，同时要建立荣誉激励制度，激发职业院校教师参与企业实践工作的热情。

（三）推进行业协会整合多方资源、促进多方积极参与

1.依托行业协会，整合多方资源，促进深度融合

推进校企合作离不开行业协会的支持，行业协会内有大量的企业资源，如果在行业协会内部引入高职院校，不但会丰富行业协会的资源，还会促进深度合作。作为校企合作的重要形式，教师流动中心应当引起业协会的关注，它除了承担专兼职教师的培养功能之外，还有更加丰富的内涵，这种多元化的组织机构对校企双方都有促进作用。

2.搭建平台、整合资源，促进协调发展

行业协会要认识到自身在校企合作中的重要作用，提高参与职业教育的意识，政府要制定相关法规制度，为行业协会参与职业教育提供保障。行业协会要发挥平台作用，多方筹措资金，高度重视教师流动中心在校企合作中的独特作用，大力宣传其重要性，积极组织校企合作研讨会，统筹协调校企多方的优质资源，做到信息共享，促进资源合理分配。另外，行业协会可直接参与教师流动中心的管理，与高职院校合作制定行业标准，开展权威的行业认证，发挥桥梁纽带作用促进合作。对校企合作产生的成果，协会可给予荣誉与奖励，加强宣传力度。

3.参与教师流动中心的监督管理与评价，促进良性发展

教师流动中心在运行过程中需要不断进行运行情况调查，及时得到反馈，发现问题及时解决，因此要建立科学合理的运行评价机制，形成管理闭环。随着校企合作的深入开展，政府的政策如何落实？资金使用效果如何？都需要建立专业化监管机构来协调管理。在这方面，行业协会具有先天的优势。它既可以为校企双方“牵线搭桥”，又可分担政府的部分职能，协助政府对校企合作机构的运行进行监督和评价。当前，我国经济结构正处于转型发展的调整时期，对行业协会的重视程度越来越高，未来行业协会将在更多领域担负起重任，对政府简政放权起到有力的帮助作用。因此，教师流动中心借助行业协会参与监督管理与评价，能让机构得到更加科学、专业的发展。

（四）推进企业转变合作观念，建立长效激励机制

企业应该转变观念，认识到校企合作的长期效益，杜绝短视行为。企业要加强与学校沟通，充分认识教师流动中心的功能，加大对教师流动中心的宣讲力度。很多企业只想接收毕业学生，只将学校视为人力资源引进的渠道之一，并没有意识到学校的智力资源。学校的智力优势是其重要的资源，教师可以通过系统的理论知识为企业员工做专业培训、提高职业素养、缩短职业适应期，也可以对企业进行制度规范、参与技术研发、技术升级、产品更新等，促进产学研结合，产生经济效益。目前，校企合作的模式有很多种，其中教师流动中心是值得企业大力支持与推广的一种模式。合作企业要在其内部建立相应的激励机制，让企业管理人员与员工都能参与到校企合作与教师流动中心的建设上来，共同发展。

1.接收学生顶岗实习，培养优秀技术工人

企业要将接收与培养职业院校学生顶岗实习作为人力资源管理的重要工作内容，并给予大力支持。因为学生整建制的到企业顶岗实习，可以在短时间内形成工作团队，相互之间的沟通不存在障碍，非常便于企业管理。而且企业要对从合作院校引进并培养出来的优秀技术技能型人才，要给予相应的激励，这样对企业后续的人才引进工作会产生强大的示范效应，保证人才储备。因此，通过参与教师流动中心的建设，可以很好地解决企业用工需求。

2.打造兼职教师队伍，扩大社会影响力

企业要努力培养一批既是岗位能手，又能从事教学工作的兼职教师。参与职业教育可以扩大企业的社会影响力，提升公众形象。企业要不失时机地参加各类校企合作研讨会、交流会、技能大赛、创业活动、校园宣讲等活动，鼓励有经验的技术人员、中高层管理人员、劳动模范等作为兼职教师，不定期地到职业院校开展宣讲活动，提高企业在大学生群体内的关注度，为开拓市场、引进人才打好基础。

3.建立教师流动中心建设专项基金和教师参与企业工作的机制

企业内部要建立教师流动中心建设的专项基金。在调研中，有62%的企业管理人员与96%的教师认为，企业有必要提供资金支持。作为校企合作的重要形式，企业要关注其长期效益，推动校企合作产生实效。企业要制定吸引高校教师参与企业实践工作的政策机制，引导校内教师与技术人员开展各类合作。对于一些在企业开展技术研发、技术升级、管理咨询等方面做出突出贡献的校内教师、合作技术人员，企业要给予相应的奖励。对于指导教师挂职锻炼的技术人员，要保证一定程度的薪酬激励。教师挂职锻炼是参与企业工作、发现问题、开展技术合作的重要渠道。在调研中，企业管理人员也认为，教师不熟悉企业，企业技术人员指导其上岗存在一定的风险，需承担工作之外的责任，因此，需另外增加薪酬。

（五）建设校内激励机制，鼓励教师深入企业

从某种意义上讲，校企合作背景下教师流动中心的运行过程实质上是一个教师社会服务能力和专业教学能力的重构过程。随着社会的发展，为培养更多的高技能人才，教师既要具备扎实的理论功底，又要掌握熟练的操作技能。这就需要教师经常深入企业参与实践工作，把握行业动态，将前沿信息融入到教学中，使教学内容贴近生产管理一线、人才培养更能与社会需求相匹配。

为了打造“双师型”师资队伍，宁夏工商职业技术学院通过教师流动中心开展了一系列的实践活动，如挂职锻炼、指导顶岗实习、企业调研等。虽然这些工作取得了一定的效果，但是从教师流动中心本身所具有的功能与建设的目标来讲，这些效果还是打了一些折扣，其中原因之一就是教师对参与企业实践的主动性并不强。在调研中，很多教师表示愿意在校企合作的平台上开展实践工作，但是在实际工作中，我们却又发现教师群体的行动力略显不足，大家虽有意愿却不践行。因此，如何将“要我做”转变为“我要做”，相应的激励机制自然必不可少。

1.鼓励教师进行长期挂职锻炼，建立相应的激励保障机制

挂职锻炼是教师参与企业实践工作的重要方式，教师的挂职锻炼时间长短，是产生成效的重要因素。当前职业院校的教师普遍授课量比较大，校内任务比较多。所以，挂职锻炼主要集中在假期的4周左右的时间进行，由于时间比较短，使得企业工作无法深度参与，其他的企业服务更无法实现。在访谈中，很多加工制造企业的管理人员表示，要想提升锻炼效果，教师要带着任务去工作，以企业员工身份去工作。化工企业的管理人员提出学校教师到企业挂职，从掌握工作技能到独立顶岗至少需要两年左右的时间，教师要想为企业做出一定的应用型研究成果，其周期是很长的，短时间内很难出成果。49%的教师认为要有挂职锻炼的长期化与规范化制度，有60%的教师认为要有“长期挂职锻炼的薪酬制度”。这说明长期挂职锻炼既要有完整可行的制度，又要有相应的激励制度。

2.在合作企业设立固定工作场所

教师到企业开展工作时没有工作场所，也是影响挂职锻炼、开展企业服务工作效果的一个重要因素。在工作场所的学习可以弥补学校与真实工作、教师与企业技术人员的差距，促进教师的专业发展。教师到企业后没有固定的工作场所，让教师没有存在感，直接影响到在企业开展工作的热情与主动性。问卷调查显示，有72%的教师挂职锻炼期间在企业没有固定的工作场所，95%的教师希望在挂职企业有工作场所。在校企合作过程中，这个问题很容易被大家所忽略，这就使教师在企业工作遇到困难。同时，有81%的企业管理人员愿意为教师提供固定工作场所。说明企业管理人员还是支持教师深入企业开展工作的。因此，在这方面校企要进一步沟通，完善工作场所的保障条件。

3.建立校内专项基金

对于学校来说，我们已经制定并践行了很多师资队伍建设的措施，也在这方面拨付了很多资金。长期以来，教师流动中心对师资队伍建设所具有的潜在价值并没有挖掘出来，也被大多数人所忽略。通过教师流动中心既可锻炼教师的实践能力，也要培养企业兼职教师队伍，这是其他很多措施做不到的。因此，对于高职院校来说，应该在师资队伍建设中建立教师流动中心建设的专项资金，用于鼓励教师参与企业实践工作、开展社会服务，对有特殊贡献的企业兼职教师也要给予特别奖励等等。而且调研结果也显示，85%的企业管理人员与96%的教师认为学校有必要提供资金支持，78%的教师认为学校应该设立专项奖励。

4.完善绩效考核评价机制，加强过程管理

作为教师流动中心的主要发起者与执行者，职业院校要建立内部绩效考核与评价机制，定期举行研讨会、协调会、高层互访活动，对教师流动中心进行量化管理，如挂职锻炼人数与次数、开展员工培训数量、技术研发成果、调研次数等。对参与中心工作且做出突出贡献的个人与部门要在职称评审、评先评优、职务晋升等方面重点考虑。对于运行情况不好的教师流动中心要及时发现问题、提出改进措施。对于成果显著的教师流动中心要树立示范、推广学习。

作为师资队伍建设的重要方式，教师流动中心有其独特的作用，它的建设应该引起各方的持续关注，需要政行企校的联动。因此，建设教师流动中心长效、规范的激励机制，调动各方力量的参与积极性，是其运行管理产生实效的重要保证。从发达国家的实践经验来看，校企合作是职业教育发展的趋势。在当前职业教育校企合作的大背景下，建立规范有效的教师流动中心运行管理机制，推广教师流动中心将具有重要的意义。

教师流动中心的运行管理是一套复杂的、系统化的工程，它涉及政府、行业、企业、院校等多个部门，包含了功能定位、管理架构、运行制度、激励机制以及评价反馈机制等多项内容，每一项的实施效果都会影响到整体的运行效果。在这些建设项目中，激励机制的建设是很重要的一项，它对于调动校企双方的积极性、主动性与参与度，提高运行效果，建立长效机制，具有重要的现实意义。

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