初中思想品德“快乐课堂”的建构探析

王维艳

摘要：建构“快乐课堂”对提升课堂教学效率意义重大。因而，我们要善于重视建构“快乐课堂”的前提基础，通过建构“快乐课堂”的主要途径，强化自身建设，挖掘初中思想品德课教学中的“快乐”因素，让教师“乐”中教，学生在“乐”中学，使课堂教学效率得到显著提升。

关键词：初中思想品德；快乐课堂；构建

实践证明，快乐是人们普遍愿意拥有的一种良好情感。拥有了快乐，就会对所干的事情充满热情，即使是遇到困难和挫折也不会坚持将所干的事情做好。基于这个原因，在教育教学活动中，我们也就要想方设法建构我们的“快乐课堂”， 让教师“乐”中教，学生在“乐”中学，使课堂教学效率得到显著提升。那么，如何构建“快乐课堂”呢？笔者作为一名初中思想品德教师，对这个问题，拟从初中思想品德课的角度简单谈谈自己的认识。

一、建构“快乐课堂”的前提基础

建构“快乐课堂”，需要具备以下物质储备：

1、建立一种民主、平等、和谐的师生关系。这是思想品德课堂实行快乐教学的前提和基础。老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的臭架子，不要害怕学生“造反”，来挑战你的权威。让学生知道“三人行必有我师”，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解可以放胆在课堂上发表。总而言之，师生间平等了，教学才能“快乐”起来。

2、搜集充分的“快乐”素材。这是思想品德课“快乐”教学的必备条件。“快乐”教学离不开“快乐”的素材，不要等到上课时，临时抱佛脚去瞎编几个。每天都要上课，如何搜集这么多的“快乐”素材呢？这就需要我们平时注意多多积累。搜集素材的途径有很多，只要我们肯用功去做去想。

二、建构“快乐课堂”的主要途径

建构“快乐课堂”，可以通过以下的主要途径完成：

1、创设“快乐”的教学情景。首先，是良好的导语设计，可以激发学生学习的兴趣。在讲七年级《思想品德》下册“人生当自强”这一课时，我举了一个意味深长的故事：在非洲大草原的奥兰治河两岸，生活着许多羚羊。动物学家发现，东岸的羚羊繁殖能力比西岸的强，奔跑速度也比西岸的快。动物学家们百思不得其解，因为这些羚羊的生存环境是相同的。于是，它们在两岸各捉了10 只羚羊，然后把它们分别送到对岸。一年后，送到西岸的羚羊繁殖了14 只，而送到东岸的羚羊之剩下3 只。原来，东岸的羚羊之所以强健，是因为它们附近生活着一群狼。面对这样的生存条件，它们必须使自己强健起来。

其次，课堂上可以设计教学情境，以人教版思想品德八年级（上）第七课《友好交往礼为先》的教学为例。教师可创设这样一个能调动广大学生积极参与的“快乐”的教学情景。以下是这堂课教学的简要片段实录：课前，我叫同学们把课桌椅搬至边上，中间空出一块地方设置成一个比赛场地。上课后，我宣布今天要搞一次公关礼仪大赛，最终将根据各参赛同学的表现评出最佳，并授予“公关小姐”或“公关先生”之称号。然后我拿出事先准备好的写有情景考题的纸片放在一个密封箱里，并说明比赛规则：①每位同学均可参赛，先随意抽取情景考题，然后，根据考题的要求进行即兴表演；②欢迎其它同学上台客串配角，并允许适当“刁难”参赛选手，以考验选手的礼仪水平；③由同学推选出的5名相对客观公正的同学担任评委，并由评委给参赛对方打分以决定比赛结果。好多同学在听完比赛规则后早已跃跃欲试，5位被推选为评委的同学也已正经八百地坐到了主席台上开始等待参赛者的表演。就这样整堂课在一种非常轻松、欢快的气氛中度过。最后，谁获得最佳已是次要，关键是同学们在“快乐”初中到许多有关礼仪的知识，也明白了许多做人的道理，这比教师一个人力竭声嘶说教式的教学效果要好的多。

2、列举“快乐”的教学案例。政治课本中有许多的知识点需要举例说明，才能让学生理解明白。我们在保证合适的前提下尽量选取“有趣”而能发人深省的案例显得尤为重要。往往一个有趣的案例就能引起学生强烈关注，并进行积极思考。浓厚兴趣是学生进行主动有效学习的强大动力。

3、借助现代化的多媒体教学手段。现代化教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音具全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。同样，我们也可以借助这种现代化教学手段进行“快乐”教学。同样是《诚信做人到永远》这一课的教学，可先借助多媒体教学手段让学生欣赏赵本山的著名小品《卖拐》。“快乐”的小品马上会激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“诚信”的讨论上来。

三、建构“快乐课堂”对教师的特别的要求

教师是建构“快乐课堂”的实施者，因而，建构“快乐课堂”，对教师就对教师有特别的要求：

1、较强的课堂教学管理能力。我们都有过类似体会，本以为准备十分充分的一堂课上下来却发现根本无法达到我们预期的效果，那是因为，我们老师缺乏课堂教学的管理能力，因而也就无法正确引导好课堂中“快乐”的气氛，导致“快乐”演变成混乱，无法把持。结果，每个人都“快乐”着自己的“快乐”，课堂基本思路没有按照我们预先设计的思路走，出现教学失控。所以，进行快乐教学还必须要求教师具备较强的课堂教学管理能力，能够轻松驾驭课堂这架“快乐”马车，不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力，相反成了教学活动的混乱制造者。如果是这样，还不如不要所谓的“快乐”教学。

2、充分的备课。充分预测、充分研究、加强知识贮备。假如一堂课是一次战争，那备课就是战前的战略准备阶段。大家都知道没有充分的战略战术准备是要打败仗的。所以，备好课是关键。

3、富有个人魅力。知识的渊博、富有感染力、亲和力，和较强的责任心的思想品德教师更能在“快乐教学”中游刃有余。“快乐”教学法是对那些传统的、按部就班的、无所用心的教师是极大挑战和否定，只有高素质的、全身心投入到教学中的、知识和技能全面的教师才有资格、才有能力采用这种教学方法，胜任这种教学工作。

综上所言，我们说，建构“快乐课堂”对提升课堂教学效率意义重大。因而，我们要善于重视建构“快乐课堂”的前提基础，通过建构“快乐课堂”的主要途径，强化自身建设，挖掘初中思想品德课教学中的“快乐”因素，让教师“乐”中教，学生在“乐”中学，使课堂教学效率得到显著提升。