中职语文自读课高效阅读“四步法”实验操作报告

摘要：为实现中职语文自读课高效阅读的教学目的，本实验运用“读准，读解，读得，读求‘四步法”，全面提升学生的语文素养，提高学生的语文应用、审美和探究能力，为其终身学习和个性发展奠定基础。

关键词：中职语文；四步法；实训成果

一、课题的提出与实验目的

自读课教学是语文教学的重要组成部分，从心理学的角度来研究其高效阅读方法，是提高语文教学效率，进行语文教学改革的重要路径之一。为了能够让学生在自读课上实现高效阅读，作为教师应提供理想的阅读条件及其环境，关注学生的阅读需求、阅读心理以及阅读态度，并根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用“读准，读解，读得，读求‘四步法”，全面提升其语文综合素养，让学生不断提高语文在应用、审美和探究等方面的能力，为其终身学习和个性发展奠定基础。

二、课题的实验设计

（一）实验课题：自读课“读准，读解，读得，读求‘四步法”实验操作报告。

（二）实验对象：2012综合班和2013高考班。

（三）实验教师：杨慧。

（四）实验方法：根据不同的自读课教学目的，针对不同的阅读材料，灵活运用课题提出的“四步法”，即：初读，读准（语音、语调、语气、语感）；再读，读解，理解词句（语意），整体感知；三读，读得，得文旨（主题思想）；四读，读求，求鉴赏（品位语言，感受思想、艺术魅力，发展想象力和审美力），提高阅读效率和效果，提升审美的境界。

三、课题的实验周期

本课题是笔者主持的市级课题“中职《语文读本：快乐阅读·幸福写作》系列丛书的研发与应用”（立项编号125359，已获成果水平一等奖）中的实验实训重点内容之一。计划历时二年，其实验进程分为以下四个具体实施步骤：

（一）理论构建（2012年3月至7月）

收集有关教育理论、相关教育事例，细化本模式理论框架，做好自读课教学具体实验前的准备工作。

（二）实验操作（2012年9月至2013年9月）

按构建的理论框架进行实验，通过具体实施修正理论上不合理的部分，获取自读课教学成功案例。（详见第五部分实验流程）

（三）检验评价（2013年10月至12月）

本阶段主要是把上阶段的自读课教学成功经验再次应用到自读课教学实践中，并采取对比比较效果（即在平行班选取各方面水平、程度相当的两个班，一班进行实验，一班作对比）。

（四）撰写成果报告（2014年1月至3月）

本阶段总结自读课教学实验阶段的得失，收集成果回馈评价信息，把经验上升到理论高度，具有可借鉴、可推广的价值，完成成果论文报告的撰写。

四、实验流程：共四个学段

（一）第一学段

与“理论构建”同步进行，熟悉学生已有的自读水平，掌握学生的自读状态、自读方法、自读习惯。现状如下：

（1）乐于接收视听文化，缺少阅读文学作品的基础和能力

阅读文学作品需要有一定的文学素养积累作为解读文本前提，要求读者有一定的文化程度和自学能力，还要有行之有效的阅读方法，投入的精力高度集中，有一定的时间消耗，较之视听文化是有劣势的。所以，学生自主阅读状态的取向是避难就易。

（2）喜好文学快餐，严肃文学遭冷遇

人们文化生活的多元取向，再加上高节奏的生活，使得文学快餐风行，严肃文学受到挑战。学生也选择轻松的文字阅读，他们迷恋游戏而不喜读书，喜欢戏说野史而不看《史记》，迷醉《哈利波特》而不知《哈姆雷特》。

（3）自读习惯上，习惯默念，轻视朗读

默念，是语文阅读中的一个不良习惯。为有声朗读埋下了隐患，对生理健康极为不利。朗读是一项口头语言艺术。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。

（二）第二学段

实验操作的初始探索阶段，指导学生掌握“四步法”，调动学生的经历和体验，激发学生的热情，培养学生的自主学习能力。

（1）强调“读准”在自读课教学中的作用

读准，主要指可以使用普通话流利地、正确地、富有感情地进行朗读，其也是针对自读课朗读教学的总体要求内容。朗读是语文教学的重要组成部分，它既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。

（2）明确“读解”对师生的素质要求

读解，是以理解文学作品的意义为目的，是一种蕴含性的阅读活动，其主要考察学生在理解词句、掌握文意、探究内容、概括要点、以及感受作品等方面的能力。作为语文教师，进行读解教学时要求其具备深厚底蕴以及渊博的知识积累，其体现了教师的能力水平，是培养高素质优秀人才的基础和前提。自读课教学中，教给学生读解方法，把指导与感知、理解、运用、积累有机地融为一体，是本课题实验探索的一种艺术境界。

（3）通过“读得”培养学生感悟生活的能力

读得，是在理解作品的基础上，深刻地把握作品的实质，重点在考察能否把握阅读材料的大意，能否从阅读中捕捉重要信息；从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品艺术的再创造。

（4）通过“读求”培养学生自主探究的能力

读求，鉴赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵；能够真正体验出作品里的感人情境以及形象内容，能够品评作品里表现力丰富的语言；能够根据作品里的文化背景评价感情倾向等。提高自读课教学效率的根本，就在于调动学生自主学习的积极性、能动性。

（三）第三学段

实验操作的中期经验积累阶段，根据学生实际情况，调整自读课教学“四步法”深入课堂的经纬度。

（1）知行合一

从教材的内容以及任务出发，积极培养学生对自读课的学习兴趣，使其能够目的明确地进行阅读。学生只有在学习实践活动中不断地尝试，才能逐渐形成独立意识和独立能力。

（2）师生联动

要以学习为主体，切实培养其获取知识内容、掌握学习方法等方面能力。

①逐步推进。要有效引导学生逐步感受、理解、掌握作品以及作品的思想感情，接近与作品的距离，最终实现言自口出、情白心达的理想效果。以梁晓声作品《普通人》为例，根据逐步渗透推进，可以让学生感受到文中父亲“认真做事，认真做人”的人性之美等。

②创设情境。要教会学生运用想象力、联想力，从而还原语言形象，从而深入地感受作品的语言情境，体验语言情感，以及掌握语言技巧等。例如冯才的《浪漫的是灵魂》，是其对艺术和人生的感悟。

③渲染气氛。学生可能因阅历不足、理解能力有限等原因，无法真正理解作品表达的思想感情，然而却能够真实地表达其思想感情。教师要通过情境创设，气氛渲染，使学生如临其境。读徐刚的《森林写意》，感知绿色的世界、生命的网、为地球母亲泣血。

④设身处地。在自读课教学中，学生由于认识理解能力的欠缺，生活阅历的不定，难以进入文本。例如阅读余秋雨的《道士塔》、张承志的《大河家》等作品时，可以让学生亲自饰演其中角色，从而设身处地真实地体验作品里人物的感情和感受，有利于更好地理解内容，真实地体悟作品的思想情感。

⑤情感体会。学生体会到感情以后，才能表达出自己对作品的感情和感受。例如读舒婷的《致橡树》，通过橡树和木棉形象，能够让学生体会到作者所倡导的平等独立的爱情观念等。

⑥自我领悟。通常汉语言的丰富内涵及其情感均能够体会并进行语言表达。例如读沈从文的《边城》，具有异域风俗特质，可能学生无法理解其人物的心路历程。但随着生活阅历的积累，终有对人生感悟的时候。

（四）第四学段

实验操作的后期反思评价阶段：修改、完善自读课教学实验方案，把“四步法”融会贯通于自读课教学的其他有效途径之中，提升学生的综合能力及文学素质。

（1）了解自读课教学其他的阅读方法。

①快速阅读法。其关键是在眼停（瞳孔不运动时）的瞬间能感知到较多的词汇量。如同我们平时所说的“一目十行”。通过快速阅读的练习，就能很快抓住关键词语，理解句子的意思。

②细嚼慢咽法。它可以帮助读者透彻理解文章的精神实质，巩固知识。英国哲学家培根说：“有些书可供一读，有些书可以吞下，有不多的几部书则应当咀嚼消化。”

（2）掌握自读课教学做笔记的方法。

①圈圈点点法。“不动笔墨不读书”。读书动笔，能够帮助记忆，掌握书中的难点、要点；有利于储存相关资料和积累写作素材；同时能够拓展知识面，进一步提升其分析问题能力。

②读记结合法。可以让学生更加全面地把握作品精髓，理解作品内容，为今后阅读提供极大便利。其主要包括批语笔记、摘录笔记、提纲笔记。

③读书笔记法。学生在阅读一本书或者一篇作品后，可以把自己的深刻体会、思想感受等写成心得笔记，这是一种很好的读书方法。可以将提纲笔记和心得笔记合在一起写出来。

（3）注重自读课教学的整体感知。

人类的感知具有整体陛。可以按照整体一部分一整体的阅读心理特点，通过自读课教学帮助学生整体把握作品，再进行具体分析探究，最后再整体加以归纳总结，如此便能让学生准确地感知作品，深刻地理解作品。

（4）培养自读课教学中学生筛选信息的能力。

①明确自读目的要贯穿阅读活动的始终。

②培养和提高理解辨析文章内容的能力。

③培养辨析文章语言的能力。

（5）在自读课教学中培养学生的审美与鉴赏能力。

文学鉴赏主要指人们在阅读文学作品和把握艺术形象时，运用认知、感悟、理解、品味和想象等一系列心理技能活动而形成的审美过程。从古至今的优秀文学作品均具有美悦作用，因此文学鉴赏教育既能够开阔学生视野，增强学生对大千世界的形象认识，又能够净化学生灵魂，陶冶学生情操。

在白读鉴赏中要做到以下几点：

①“以美启真”，求知与求美和谐统一。

②“以美引美”，求善与求美和谐统一。

③“以美怡情”，求美与愉悦和谐统一。

五、实验终结报告与检验评价

自读课教学“四步法”，是学生阅读过程中的和谐统一体；应加强对学生进行多角度和有创意阅读的评价。读准，评价学生时应综合考察其语音、语调、感情，以及对作品内容的理解和把握等。读解，评价学生时应重点考察其感情体验、创造性理解以及综合理解能力等。读得，应考察学生阅读需求、方法、习惯以及阅读材料的选择与阅读量等。读求，应重点考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。评估采用登记制，分为优、合格和不合格三级。