浅谈大学英语教学中跨文化交际能力的培养

史金婵

摘要：随着国际经济文化的发展，大学英语教学开始关注培养学生的跨文化交际意识和交际能力，这要求教师在授课中要教会学生中西方文化差异，进行中西方文化对比，帮助学生了解西方国家的文化，将大学英语语言能力的教授和跨文化意识的灌输进行综合教学，帮助学生树立正确的跨文化观念，并能够运用地道的英语进行成功的跨文化交际。

关键词：大学英语教学、跨文化交际能力、跨文化意识

一、引言

随着全球经济一体化的步伐加快，各国各民族之间的交流日益频繁。在跨文化交际中，若不了解对方的文化背景，就无法理解对方要传达的语意，有时还会引起跨文化交际障碍。教师要注意在课堂中培养学生的跨文化意识，让学生把所学的知识置于一定的文化背景下。这不仅能让他们灵活运用地道的英语与西方人沟通，也能丰富他们的多文化意识和观念，帮助他们在跨文化交际中树立自信，培养他们的跨文化交际能力。

二、大学英语教学中跨文化交际能力的培养现状

在教学过程中，笔者发现很多学生的跨文化交际意识薄弱，教学中教师对灌输跨文化意识重视不够，很多教师只注重英语知识的传授而忽视跨文化意识的培养。由于受教学进度和课时要求的限制，老师只能按教学程序进行语言与语法的授课，很少会用文化意识去指导学生。而跨文化意识的培养也缺乏系统性。和英语语言一样，文化意识的培养是一个有机系统，需要明确详尽地进行规划。但大学英语系统教学中的随意性较强，跨文化交际教学内容单一，故教师要培养跨文化意识，帮助学生从跨文化的角度认识并考虑问题，要好好了解英语国家的文化，培养跨文化交际能力，实现用英语进行跨文化交流的目的。

跨文化交际指不同文化之间通过交流。进行跨文化交际时，要借助的也是不同民族和国家的语言来进行民族文化的学习。在跨文化交际中，交际者要保持谦虚的心态，求同存异地进行交流。跨文化交际成为现代国际商务往来中的重要组成部分。因此，传统的以语言自身为中心的传统教学模式不能适应国际化教学的要求。跨文化交际能力教学把交际因素引到英语教学中，在大学英语教学中渗透语言背景的文化因素，帮助英语学习者掌握语法和扩大词汇量，也要考虑英语国家的文化背景和社会习俗等文化语境，帮助大学生在学习中能得心应手处理跨文化交际，顺利实现交际。改革开放以来，我国的大学英语教学已经逐渐由传统的语法功能教学转变为注重语言交际和应用的教学。传统的语法功能教学重视词汇、语法学习，基本上是一种翻译型教学。但学生的实际听说交际能力较弱。大学英语的跨文化交际教学模式旨在发展学生的听说能力和在跨文化社交场景中的语言运用能力。我国学者已开始重视跨文化交际对大学英语教学的影响，并基于跨文化交际的角度来探索新型大学英语教学方式以培养学生的跨文化交际能力。

长期以来，中国大学英语教学主要强调语法知识的重要性，而忽视文化的介绍，尽管很多学生学习英语已经很多年，有一定语言基础，对语法、词汇、句子结构已经掌握，但仍摆脱不了“哑巴英语”的影子。在与外国人进行跨文化交际中，学生也无法与其互相理解。这种跨文化交际的失效不是不了解语言，而是由于不懂对方的文化背景知识、民族传统和价值观等造成的，故而在交际时无法恰当表达出内心的想法。大学英语的教学目的之一就是帮助学生了解异国文化，以使其具有实际的语言交际能力与技巧，实现良好的跨文化交际。

三、跨文化交际下大学英语的教学策略

（一）利用文化语境进行英语教学

文化语境在此指英语国家的历史、地理、社会规范、风俗习惯等文化背景知识以及道德观念和信仰等文化语境。在大学英语教学中充分利用文化语境进行授课，培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。这种方法可激发学生的学习兴趣以进行有效的跨文化交际。在综合英语课中，除了进行词汇、语法和篇章结构的一般意义的解释，教师还要补充词汇和词组中所蕴含的文化内涵及文章所表达的文化主旨。对于英语写作的教授，除了写作技巧的灌输，还要帮助学生了解中西方思维差异，因为不同的思维方式会造成语篇结构以及语法方面的不同。当学生了解了英语思维习惯就能以地道的英语进行写作，写出符合英语习惯的作文，以实现成功的跨文化交流。同时，在教学中，老师要构建英语文化语境，人为创造一种英语文化课堂氛围，选择合适的时机，利用先进的教学设备比如说多媒体教室等帮助学生构建真实的文化语境，使学生在课堂中就有身临其境的感觉，以帮助学生更好地使用地道英语进行交际，这种方法在大学英语口语教学中表现尤为明显，通过播放英语视频或电影等教学课件，让学生有真实与英美人交流的感觉。在综英教科书中有视频、音频、图片等内容可帮助学生构建跨文化交际环境。通过视频，学生可以更真实体会英美人的文化生活方式等，进而对所学内容感觉更直观，更易于接受，可以在充分了解西方文化的过程中更好地学习语言和进行交流。同时也可播放《走遍美国》、《国家地理》等英美文化学习视频，帮助其了解英美国家历史地理文化、风俗习惯、世界观、价值观和宗教信仰等，构建心理文化语境，以更好地学习英语，提高听说读写的基本技能，进而提高跨文化交际能力。

（二）开展有效的课外活动

通过开展有效的课外活动，可以帮助学生提高跨文化交际能力。教师可以组织学生参加各种课外活动帮助其了解和积累文化知识以提高其口语表达能力，同时了解西方文化。例如，教师可以指导学生开展“英语角”活动，邀请外教和外国朋友参加活动。通过口语角，学生可以和外国朋友以及其他学生之间进行口语练习，以提高口语表达能力和交际能力。这种与外国友人直接接触的方式可以帮助学生更直接地了解西方文化。生动的口语交流让其更好地体会如何实际运用地道的英语去表达自己。又如，可以组织英语戏剧社活动，通过英语戏剧社活动的练习，学生自己编排英语剧或选取英语剧本及文学名著做剧本。学生通过排练英语剧，可以体会蕴含在剧本中的英语国家的风俗人情与文化，增加他们的文化背景知识。这样有助于他们表达能力的提高。在表演英语剧的时候，也可以提高其口语表达能力。要想出色地表演英语剧，学生们必须有充分的文化背景知识。此外，还可以举行英文演讲比赛，让学生自拟讲稿或选定名人演讲稿进行模仿，然后流畅地表达出来以实现成功的口语传达。演讲是一种很好的锻炼形式，可以多多进行。在笔者的大学，有一个“模拟联合国”的活动，学生们模仿联合国各成员国代表开会，讨论和进行各项事务，以培养学生对西方政治经济文化背景的兴趣，拓展其文化视野。通过这项活动的开展，学生们的口语水平大幅提升，也了解了西方文化，这为其在今后的生活工作中如何与英美人打交道奠定了坚实基础。学生还要利用课外时间阅读优秀的英语文学作品、报刊及课外读物等，了解文化知识。学生要多收听英语广播，多参加英语讲座和报告等，提高其自主获取英美文化背景信息的能力，帮助其掌握最新的英语表达方式，了解国外社会的热点，积累英语国家的相关背景知识，这有助于他们运用丰富的文化知识来进行顺利的跨文化交际。

（三）提高教师个人的跨文化意识与文化素养

教师作为大学英语课堂教课的主体，必须提高自身的跨文化意识与素养，才能更好地在课堂中融会贯通地教课，培养学生的跨文化交际能力。每个国家民族由于各样的原因造就了不同的民族性格，所以在跨文化交际中必须了解他国的基本文化习俗，避免出现交际尴尬的局面。西方人崇尚个人主义，个人利益至上，但中国人重视集体主义，所以教师要了解中西方文化差异并参照他们的价值观念来灌输给学生正确的跨文化意识。同时，在讲解词句和习语时，教师要考虑到其中蕴含的文化意义来避免误用。比如pink在英语中是粉红之意，但在澳洲公厕中却表示卫生巾及注射针管必须丢箱子里。所以必须重视文化差异。教师在提升自身素质的同时要鼓励学生多看英文电影、听英文歌，阅读杂志报刊等，同时要鼓励学生多参加外教组织的各项活动。教师在课堂上也要利用多媒体设备帮助学生了解西方文化，发掘学生的学习潜力，激发学生的学习积极性，多鼓励学生，关注学生的进步，不断完善自身的教学内容，充实授课中对于英美文化知识的涉猎。

教师也要转变传统的授课理念，真正将跨文化意识传递给学生，让学生能真正了解西方的文化习俗、思维方式、独特的文化内涵和文化价值取向等。教师要多学习跨文化知识，培养自身的跨文化意识与素养，从而能在授课中对英美文化知识与中国文化知识的传授以正确的量与度来把握授课进程，才能达到预期的跨文化意识传输效果，将中西方文化恰到好处地传递给学生，由浅入深地讲解文化。如果脱离学生实际的英语水平和思维能力，学生就听不懂，也跟不上。所以老师要调整授课进度与方法帮助学生真正学到跨文化知识。同时，老师要根据对学生的学习效果采取行之有效的评估手段。跨文化交际的目的是与外国人成功交际，所以口语测试要成为跨文化交际能力的主要测试手段，可以设置情景表演题，让学生与他人合作来进行情景模拟表演，生动展示其跨文化交际能力和口语水平。老师将根据其发音、语调、表情、动作、流畅性等方面对其进行综合评估，切实让学生意识到自身水平，提高其跨文化交际能力。老师在平时也要对学生的学习情况进行阶段测试，通过笔试的方式考察学生对于中西方文化的掌握程度。总之，两种测试方式双管齐下是督促学生进步的良策。

四、结语

在大学英语的教学中，老师不仅要培养学生的英语语言能力，还要培养其跨文化交际能力。老师要引导学生积极学习西方文化，了解中西方文化差异，增强跨文化意识，充分发挥学生的主观能动.陛。跨文化交际要与大学英语教学相辅相成，老师要重视本土文化，也要培养发展批判性思维，使学生成为紧跟时代步伐与经济发展的高级复合型人才。