职业院校专业实训室建设与管理研究

李言武

摘要：简要分析了当前职业院校专业实训室的建设与管理现状，提出了布局区域化、教学平台网络化、应用与实践多样化的“三化”一体多功能专业实训室建设与管理方案。该方案具有经济、实用、可扩展、易维护等特点，并能够高效利用实训仪器设备，更好地实践“教、学、做、管”一体化，对职业教育专业实训室建设与管理具有一定的参考与借鉴作用。

关键词：专业实训室；多功能；网络化；建设与管理

一、引言

专业实训室建设是现代职业教育专业建设的重要环节，如何立足学校实际建设实训室？建设什么类型的实训室？怎样建设实训室？具体的思路和存在的问题是职业院校专业实训室建设重点探讨的问题。目前，多数职业院校依据专业学科门类不同都建有校内实训中心或实训基地，并配置了大量专业实训室，拥有先进的仪器设备，用以满足实践教学的需要。随着职业教育教学改革的深入开展，特别是基于工作过程的项目化课程建设与推行，专业实训室也逐步向一体化、现场化转型。但是，由于大多专业实训室仍然采取一科一室，不仅功能较单一，而且在场地建设、配套设施、人力管理等方面投入要求还较高，致使许多职业院校在专业实训室建设与管理上压力重重，专业实训室的规模、类别、规格、实用性等方面往往满足不了实际需要，进而不能很好地保障教育教学的正常开展与革新，较大程度影响了教学效果与质量的提高。

针对目前职业院校专业实训室的建设与管理现状，本文提出了布局区域化、教学平台网络化、应用与实践多样化的“三化”一体多功能网络化专业实训室建设与管理方案。该方案具有经济、实用、可扩展、易维护等特点，并能够高效利用实训仪器设备，更好地实践“教、学、做、管”一体化，对职业教育专业实训室建设与管理具有一定的参考与借鉴作用。

二、建设布局区域化

专业实训室在布局上采取区域化，分为教学区、设备区与手工区，如图1所示。

1.教学区

教学区是理论教学与实践训练的主要场所，既可以承担专业课程的理论教学，也可以承担专业实践的综合训练，从而将专业课程理论教学与实践教学环节交叉进行，能够较好地实现理实一体化有机融合。教学区采用机房设计布局，教师讲台单独前置，学生课桌两行面向并排，每张桌子能供两人使用，且均配有一台电脑及各种常用供电接口。此外，还需要配置移动白板一个。用于教学板书。

2.设备区

设备区是提供综合实践训练的仪器设备，如实验箱、实物模型、工具及相关器件，并依据教学科类将实训仪器设备进行分类存放在指定的柜子中或货架上，在实践训练过程中需要哪类仪器设备就选用哪类仪器设备。

3.手工区

手工区主要承担着专业实践训练的模型设计、制作、加工、调试、检测、成型或产品开发及应用系统设计等任务。手工区配有操作台、各种供电接口、常用工具与检测仪器仪表，以及生产型仪器设备，可为实施项目教学、案例教学等提供良好、便利的动手实践平台。

三、教学平台网络化

网络化教学平台是一个小型的局域网环境，如图2所示，其中教师机比学生机的配置要高一些，且都具有系统开机还原功能，并以双绞线与交换机连接起来，设置好TCP/IP协议，调通网络，通过利用多媒体教学网软件集中实现现场教学与管理，可省去多媒体投影设备。

1.教师机

教师机作为一体化网络教学平台的服务器，除装有课程教学所需要的软件、技术文档、电子课件、视频等，还装有多媒体教学网软件，作为主控机通过多媒体教学网软件可以进行教学、培训、交流、讨论、监控、管理等。此外，教师机还可以配备音响设备、摄像头等，以及接人Internet网。

2.学生机

学生机作为一体化网络教学平台的客户端，直接与实验（训）设备连接，主要装有课程教学所需要的软件、技术文档、电子课件、视频等。学生可以通过计算机与教师机进行实时教学互动，还可以单独或分组完成教学训练任务。

四、应用与实践多样化

多功能专业实训室不仅可以用来进行理论教学与实践训练，而且还可以组织开展如设计、制作、加工、调试、检测、成型或产品开发及应用系统设计等动手实践任务，可以说是一种融“教、学、做、管”为一体的综合性现场教室。

1.专业机房

多功能专业实训室的教学区采取机房设计布局，但比现有专业机房更具实用性。一方面，可以面向本部门各专业的计算机课程组织实践教学，如Word、PowerPoint、Excel、Access等，实现普通机房的教学功能；另一方面，可以面向本部门各专业的专业软件进行现场教学，如Protel 99SE、AutoCAD、KingView、Proteus等；再者，可以面向本部门各专业的专业类课程开展一体化教学，如PLC、单片机、FPGA等；此外，还可以面向在校学生和社会人员进行本地或远程培训。

2.专业实训室

多功能专业实训室原本就是专业实训室，突出特点是实用性更强，功能更多。一方面，配置的网络化教学平台便于专业课的理论教学，而且可以通过利用多媒体教学网软件集中实现现场教学与管理；另一方面，设备区依据教学科类将实训仪器设备进行分类存放在指定的柜子中或货架上，在实践训练过程中需要哪类仪器设备就选用哪类仪器设备，可以灵活、快捷、有效地组织专业课的实践训练；此外，在手工区可以进行模型设计、制作、加工、调试、检测、成型或产品开发及应用系统设计等任务，还可以对实践训练过程中出现故障的实训仪器设备进行现场维护处理。

3.专业工作室

多功能专业实训室可以采用“工作室制”教学模式，即依据岗位技能要求将实训室划分为若干个工作区，工作区具有专门的技能要求，如市场调研、产品设计与开发、PCB制板、元器件检测与安装、产品性能调试与检验、产品营销等，通过工作区专项训练或轮换实施课程项目化教学，完成工作任务。专业实训室的“工作室”运作模式，更加突出教、学、做的有机结合，不仅为培养具有创业创新能力、综合素养和独特个性的复合型技术人才提供了平台，也为教师综合运用知识、拓展自己的专业能力和从事相关教科研活动提供了有效途径。

五、小结

多功能网络化专业实训室在场地建设、配套设施、人力管理等方面具有经济、实用、可扩展、易维护等特点，并能够高效利用实训仪器设备，更好地实现“教、学、做、管”一体化，对职业教育专业实训室建设与管理具有一定的参考与借鉴作用。

1.经济、实用

建成的网络化专业实训室将专业机房与专业实训室有机结合，能够组织多个学科的课程理论教学与实践训练，而且在场地建设、配套设施、人力管理等方面的投入将会大幅度降低，既缓解了职业院校在专业实训室建设与管理上的压力，又能够高效地利用仪器设备，很好地保障教育教学的正常开展与推动教育教学的改革创新。

2.可扩展、易维护

建成的网络化专业实训室的实训仪器设备分类存放，同时教学平台采取局域网拓朴结构，在数量增加、分类组合、规模扩展、系统升级、人员管理等方面更加灵活方便。

3.更好地实践“教、学、做、管”一体化

建成的网络化专业实训室实行区域化布局，教学区利用网络化教学平台主要承担“教”与“学”及其实施过程的“管”，手工区则承担“做”的任务，通过实践“教、学、做、管”一体化，可以提高学生动手能力和实际应用能力，也为教师综合运用知识、拓展自己的专业能力和从事相关教科研活动提供了有效途径。