小班化背景下英语课堂评价初探

郭卫卫

摘 要：课堂评价，作为激发和培养学生学习英语兴趣的手段之一，是小学英语课堂教学的重要组成部分，而小班化背景，从评价主体的多元化、评价维度及评价用语的具体化等方面给课堂评价提出了更高的要求。如何让英语课堂评价真正服务于教学，成为小班化教育的特色之一，是我们小学英语教师必须认真思考和研究的问题。

关键词：小班化；小学英语；课堂评价

一、评价主体多元化

《英语课程标准》强调：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。”所谓多元化评价，包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元。其中，评价主体多元显得尤为重要。

1.俯下身子与生平等，师生互评教学相长

一堂课的好与差，实际上最有发言权的便是学生，只不过我们习惯了把他们当成小孩，习惯了包办课堂。当我们真的俯下身子与他们平等相待时，当我们真的愿意倾听他们的建议和意见时，我们收获的不仅仅是中肯的建议，更有学生由衷的喜爱和钦佩。

【案例】有一次家长开放日的一节英语课，孩子们表现特别好，临近下课时我随口说了句：“今天的课上得真痛快，你们真棒！”有几个学生不约而同地说：“老师也真棒！”有个小小的声音说：“我不太棒，一节课没敢举手。”“我感觉老师的课件里讲到monkey 时要是加上孙悟空的音乐就好了，那猴子的尖叫声吓死我了！”孩子们七嘴八舌地议论起来，我忽然觉得这些“小鬼”真不简单，想想以前都是老师来评价他们，实际上他们的眼睛是雪亮的，还能提出好的建议来。

2.更新课堂评价观念，生生互评携手向前

说到生生互评和小组互评，就不得不提一下我们学校的“攀登英语课堂”了。为了让孩子们在课堂上用英语评价他人时有话可说，我们对评价用语作了专门训练，将评价分为good，very good和wonderful三级，初始评价时，学生只需要根据同学的表现从以上三个评价中选择一个即可，随着学习的深入，我们又将评价原因纳入课堂，比如：Youre good，because you spoke loudly.Youre wonderful，because you sang loudly，clearly and fluently.不仅如此，每一小组还有自己组独特的加油口号和鼓劲手势，有的是爱的抱抱，有的是击掌助威，独特的、富有个性的评价，给课堂增添光彩的同时，也让学生体会到了同伴互助携手前进的乐趣。

二、评价维度具体化

评价得评到“点”上才能真正起到作用，而且这评价最好能看得见、摸得着。我们平时多用的口头评价存在这样的缺点：老师或同伴评价完了，被评价者三分钟热度，一会儿就忘干净了。而且这种评价方式还有个弊端，那就是只针对回答问题的学生，就拿英语课上常用的情景表演来说吧，大家或许也遇到过这样的问题：即使老师已经点名某一组同学上台表演了，其余的同学却没有停下自己组的练习去认真倾听，多数同学仍在讨论自己组的对话，甚至走神的也不在少数，导致课堂纪律差，效率低，在这种情况下该怎样去调控课堂呢？

针对这种情况，结合英语课堂听、说、读、写、练、演的特点，我们设计了这样的黑板评价栏（见下表）。

这些组名和评价维度都可以用孩子们喜爱的图片代替，比如：Watch and listen就可以用一张突出眼睛和耳朵的头像代替；Sit well可以用一张小板凳的图片代替；Group work可以用一张小圆桌代替。这些图片打印出来压膜之后便可以反复运用，而且我们可以根据课型不同，有侧重点地关注一两个维度。比如上文提到的“台上大演，台下小演”的问题，便可以用Watch and listen这一维度来调控，给认真仔细听的小组加星或给不认真的组减星，这一加一减全都体现在黑板评价栏上，孩子们尽收眼底，谁还好意思给组里抹黑呢？

因为这些评价维度是相对独立的，如果老师在使用一段时间后感觉学生某些方面已经表现很好，没有必要在黑板评价上体现时，便可以用别的评价维度来替代，比如中高年级的学生便可以将Sit well去掉，而为了让学生在读英语课文时更有节奏感，加上good rhythm这一评价维度，这样一来既能保证评价的针对性，又不至于一堂课上评价维度过多而使老师过于忙乱。

总之，无论什么样的评价方式，都是为了更好、更全面地促进学生的英语学习，让我们都来关注课堂评价，巧妙而恰当地进行课堂评价，让课堂评价真正体现它的价值，让课堂评价成为小班化教学一道亮丽的风景吧！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]杨九诠，李铁安.义务教育英语课程标准（2011年版）案例式解读（小学英语）[M].北京：教育科学出版社，2012.

（作者单位：山东省垦利县郝家镇中心小学）